jueves, 8 de noviembre de 2018

HISTORIA DE LA CIENCIA EN EL PERÚ


CENTENARIO DEL NACIMIENTO DEL Dr GODOFREDO GARCÍA

8 Nov. 1888 - 8 Nov. 1988 – 8 Nov. 2018

Historia de la Ciencia
 Facultad de Ciencias UNMSM


Comentarios previos

Mario Rios Quispe

Con motivo de cumplir 30 años del programa de celebraciones por el Centenario del nacimiento Dr. Godofredo García celebrado en la casona de la UNMSM publico unas notas inéditas del profesor Sanmarquino el Dr. Tauro del Pino que preparó para su disertación en la ceremonia central. Al final de sus palabras tuvo a bien entregarme este documento que lo presento a la comunidad académica especialmente a los historiadores de la ciencias, educadores y científicos.

Al respecto debo mencionar y agradecer a mis compañeros de estudios de la Facultad de Ciencias Físicas UNMSM por su apoyo y entusiasmo en la concreción de este evento que fue parte de la movida intelectual social y política de los 80 y que es mi obligación de haber sido dirigente estudiantil, bregar porque los hechos queden históricamente registrados.

De la disertación del profesor y que no forma parte de sus notas, dijo al auditórium que así como hoy, estudiantes de la facultad reconocen al sabio matemático Dr. Godofredo García, en la década de los 20 del siglo pasado estudiantes también lo reconocían al entonces profesor de práctica en mecánica racional. Al parecer por aquellos tiempos había interés por los temas universitarios principalmente por el movimiento universitario que  JC Mariategui lo registró y publicó en su revista, recordemos que JC Mariategui sin ser un académico universitario a través de las “encuestas de los estudiantes” hace una interpretación de la realidad universitaria sus contradicciones, pedidos y opiniones de los estudiantes que al Dr. Tauro del Pino lo tomó como base para su aporte a la obra del Dr. Godofredo García.


Notas de la disertación del Dr. Tauro del Pino en el Anfiteatro principal de la UNMSM con motivo de las celebraciones por el Centenario del Nacimiento del Dr. Godofredo García Diaz el día 8 de noviembre de 1088 a horas 5.00 pm con la presencia de grandes personalidades de la actividad científica cultural de nuestro país. Se ha hecho esfuerzo en mantener en el formato solo eh cambiado doctor por Dr., y las notas no es del autor, lo he considerado para un mejor entendimiento del documento.


Dr. Tauro del Pino, Notas:

Universidad Nacional Mayor de San Marcos
La facultad de Ciencias se divide en tres secciones, Ciencias Naturales, Matemáticas y Físicas.
La Facultad de Ciencias es una           que se haya en condiciones más lamentables en la universidad. Su desorganización tiene arraigos tan profundos que es necesario en ella una reforma muy profunda, una renovación muy amplia para que pueda llenar sus funciones. La facultad de Ciencias ha sido la Facultad de los escándalos. No queremos rememorar lo que ocurrió hace tiempo allí, Creemos que por decoro hay que poner velo sobre el pasado.
Pero no se puede hacer lo mismo con el presente. Hay que decir la verdad de lo que ocurre en la Facultad de Ciencias. No solamente tiene los vicios comunes de las demás facultades. Hay, además en esta facultad una división entre los catedráticos. División bien marcada entre dos grupos que se hacen la guerra. Si esta lucha estuviera inspirada, fundamentalmente, en un móvil elevado; si fuera de rigor la lucha entre métodos nuevos y tendencias anticuadas, la lucha tendería a beneficiar a la facultad. Pero, desgraciadamente, no es así. Se trata de la lucha entre dos grupos que tratan principalmente de arrebatarse el predominio. Lucha a la que no son extraño los alumnos que acompañan con su simpatía a uno y otro lado.
De allí que los catedráticos tengan entre los alumnos odiosidades muchas veces gratuitas y simpatías sin justificación. Muy pocos han sido los alumnos que han podido librarse de la contaminación de este ambiente. Al juicio serenos de estos últimos hemos tenido que recurrir para estudiar al personal docente de la facultad.

El Dr. Wenceslao Molina
La mayoría de los alumnos conceptúa que este catedrático no corresponde a las orientaciones de la enseñanza moderna. Propiamente, dicen los alumnos, el curso de Anatomía que dicta este catedrático, comprende Anatomía, Fisiología y Antropología. Para dictar el curso de Anatomía se vale de un libro de Testut [1] pequeño, obligando a los alumnos a un aprendizaje nemotécnico, pues ni siquiera tiene láminas el curso. De fisiología sólo dicta cuatro o cinco lecciones en el curso del año, y de antropología no dicta lección alguna.

El Dr. De la Puente
Dicta el curso de botánica, de primer año. El Dr. De la Puente es un anciano venerable. Respecto a este catedrático es uniforme la opinión de los alumnos, en el sentido que su enseñanza es de las más deficientes. Del curso de botánica hace una miscelánea incomprensible, llena de teorías abstrusas, especie de rompecabezas que el catedrático dice ser suyas, la crítica que hace de las teorías científicas, se caracteriza por su falta de consistencia.
Los alumnos creen que el Dr. De la Puente, en recompensa de sus largos servicios, debe ser jubilado.

El Dr. Lauro Curletti
El catedrático del curso de química. Los alumnos reconocen que el Dr. Curletti es uno de los catedráticos de más talento. Y de los que tienen más preparación para enseñar el curso. Pero dicen, al mismo tiempo, que el Dr. Curletti es un catedrático negligente. Durante el año dicta pocas clases, en algunas de las cuales diserta admirablemente sobre filosofía y psicología, más que sobre química. Y en los últimos días del año hace una síntesis admirable, que demuestra su preparación en el curso. Los alumnos verían con agrado que el Dr. Curletti concurriese con más constancia a su curso. Esto expresa el buen concepto que tienen de su versación de maestro y de su amenidad de “causeur” [2]
Es de justicia agregar que sus discípulos reconocen, asimismo, la amplitud de criterio y la modernidad de espíritu que distingue al Dr. Curletti.

El Dr. Carlos Granda
Dicta el primer curso de física. Los alumnos dicen que este catedrático es muy amable con ellos, pero, sin embargo, no están satisfechos con su enseñanza. Lleva a su clase unos apuntes que le sirven de guía; pero a menudo se enreda en su descifración y no puede continuar, Calificándolo en un término muy suyo, los estudiantes dicen de él que es un “paporretero”. [3]

El Dr. Enrique Guzman y Valle
El Dr. Guzmán y Valle no da a las explicaciones de Química Analítica toda la extensión que necesita un curso facultativo. Pero es un catedrático con amplios conocimientos y eficiencia pedagógica. Los alumnos del último año dicen que el Dr. Guzmán  y Valle no da más extensión a sus clases, es porque la preparación deficiente de los alumnos no se lo permite.

El Dr. Ricardo Ramos
Dicta el segundo curso de Física. No es muy favorable la impresión que de este catedrático tienen los estudiantes. Dicen que no es más que un repetidor del tratado de Langlebert. [4]. Es todavía nuevo en la cátedra.

El Dr. Antonino Alvarado
Dicta el curso de mineralogía. Respecto a este catedrático las opiniones son muy encontradas, pues mientras para algunos su enseñanza es pésima, para otros es irremplazable. La discrepancia entre estas opiniones se explica. El Dr. Alvarado dicta un curso que los alumnos consideran no debe ser obligatorio para medicina. Los que ya han pasado ven las cosas con un criterio sereno y dicen que el Dr. Alvarado está muy bien preparado y que es un buen catedrático. Que la poca preparación matemática de los alumnos hace que éstos encuentren ininteligibles sus explicaciones de parametría que, ciñéndose al programa, tienen que estudiar con detención.
En cambio para los otros alumnos la cosa es distinta: tienen su punto de vista. Dicen que la clase de Mineralogía debe pasar el tercer año y de este modo será un curso libre y no forzoso.


El Dr. Abraham Rodríguez Dulanto  
Dicta el curso de Botánica. El Dr. Rodriguez Dulanto es un buen catedrático. Domina su curso y lo sabe enseñar. Sus alumnos tienen veneración por él. Y no solo veneración sino cariño.

El Dr. Carlos Rospigliosi
Dicta el segundo curso de Botánica. Sobre el Dr. Rospigliosi, catedrático joven, los juicios son contradictorios. A esta disparidad de criterio, Al juzgar a este catedrático, no es extraña la división existente entre los alumnos. De allí el aplauso incondicional de un lado y la censura acre por otro. Para los primeros, el Dr. Rospigliosi es un catedrático bueno, con preparación y método. Para los segundos es un catedrático que no tiene capacidad científica ni preparación pedagógica.
Sobre la personalidad científica del Dr. Rospigliosi se suscitan discusiones más fuertes en la Facultad de Ciencias.
Ambos grupos están casi acordes, únicamente, en que el Dr. Rospigliosi si habla demasiado de sus propios méritos.

El Dr. Carlos Lisson
Dicta el curso de Mineralogía. El Dr. Lisson es un sabio. Carece de métodos para la enseñanza; pero va orientándose.

Otros cursos
Los doctores Guzmán y valle, Ramos y Alvarado dictan también clases en el tercer año. Lo que hemos dicho de ellos es aplicable a estos cursos.

Los catedráticos de Práctica
Son los señores Huapaya, Napanga, Agüero, Solari, Maldonado, Pro y Martinez, que enseñan los cursos de Anatomía, Botánica, Física, Química primer curso, Química segundo curso y Mineralogía, respectivamente.
El juicio sintético de los alumnos sobre estos profesores es el siguiente:
El Sr. Huapaya es un joven contraído. “machacón” [5] como dicen los muchachos.
El Sr. Napanga Agüero es un profesor que sabe algo del curso que dicta pero no sabe expresarse con facilidad en castellano, no se hace comprender bien.


POR LA REFORMA UNIVERSITARIA

Sigue desenvolviéndose el movimiento universitario [6] dentro del orden y la moderación más plausibles. El acuerdo de la Federación de Estudiantes, aprobando el movimiento y asumiendo su dirección, ha tenido gran eco en la colectividad estudiantil. La extensión del movimiento a todas las Facultades se hace cada vez más incontenible.

La opinión pública, que observa con interés y simpatía la actitud de los estudiantes, se felicita de que ésta se mantenga dentro de límites correctos y no caiga en ninguna exageración.

En la Facultad de Ciencias
Los alumnos de la Facultad de Ciencias se reunieron en la tarde de ayer en su local, con el objeto de contemplar la actitud que deben asumir frente a la actual campaña estudiantil.

La reunión fue animada. Varios alumnos hicieron la crítica de los métodos de enseñanza que se siguen en la facultad y de algunos catedráticos, coincidiendo con los juicios emitidos en nuestra última edición.

Se emitieron juicios favorables a los profesores de práctica, señores Huapaya y Solari.

Se acordó asimismo pedir que el curso de mineralogía se le considerase como curso de Tercer año, y no de segundo, lo mismo que la modificación del método de enseñanza de dicho curso.

Además se resolvió el nombramiento de una comisión compuesta de seis alumnos de segundo año, para que reunidos con los delegados que nombren el primer y tercer años, acuerden los puntos de vista necesarios acerca de la reforma de la Facultad.

La comisión está compuesta por los siguientes señores: Acevedo, Larraín, E. Loisseau, J. Seoane, Féñix Lazo y Manuel Matienzo.

Manifestación al Dr. Rodriguez Dulanto
Los alumnos que estaban reunidos y que había acordado tributar un voto de aplauso al distinguido catedrático Dr. Rodriguez Dulanto, al presentarse éste a dictar su acostumbrada lección, le ovacionaron largamente. El alumno Rodriguez Larraín, a nombre de sus compañeros, manifestó al Dr. Dulanto el significado de esa manifestación, que era el aplaudo por su labor al frente de la cátedra que dicta. El Dr. Rodriguez Dulanto, visiblemente emocionado, contestó a los alumnos agradeciendo la manifestación de que era objeto.

Nuestra información crítica
Prosiguiendo nuestra información crítica, nos toca hoy ocuparnos de las clases y catedráticos que las dictan en la sección de Ciencias Matemáticas. Debemos comenzar por el Decano, Dr. Federico Villarreal.

El Dr. Federico Villarreal.
Dicta los cursos de Astronomía y Mecánica. De la competencia del Dr. Villarreal no hay ni qué ocuparse. Su nombre como hombre de ciencia ha traspasado las fronteras del Perú. Y en la universidad no se le conoce sino por el “sabio Villarreal”.

El Dr. Joaquín Capelo.
Catedrático del curso de Teorías Fundamentales. El Dr. Capelo es dueño de los más altos y justos prestigios científicos del país. Como maestro no necesita elogios.

El Dr. Eulogio saldías
Dicta el curso de Geometría Analítica. Conoce la materia que enseña y usa métodos modernos. Sus alumnos no tienen más que alabanza para la labor de este catedrático.

El Dr. Manuel Prado
Dicta el curso de Cálculo Infinitesimal. El Dr. Prado es un profesional joven, de espíritu moderno y preparación eficiente. No obstante de que es nuevo todavía al frente de la cátedra, los alumnos se expresan con entusiasmo de su capacidad y condiciones didácticas.

El Dr. Santiago Basurco
Dicta el curso de Geometría Descriptiva. Creen sus alumnos que  la Universidad haría obra justiciera jubilando a este maestro en recompensa por sus largos servicios. Y dicen esto por el que Dr. Basurco ya no da explicaciones y renueva sus métodos bastante anticuados. También el Dr. Basurco es  profesor de dibujo y los alumnos se quejan de la calificación de las láminas, que tienen importancia para los exámenes.

Los Doctores Ramos, Curletti y Granda dictan cursos en la sección de Ciencias Matemáticas. Los alumnos de esta sección están acordes con los juicios emitidos por sus compañeros de ciencias naturales que insertamos en nuestra edición anterior.

Los profesores de práctica
Son el Dr. Sánchez, que tiene competencia pero que dicta muy precipitadamente las clases, sin detenerse a absolver las dudas de los alumnos.

El profesor Maldonado es profesor de Química. Respecto a este profesor, del que ya nos hemos ocupado, ampliaron los juicios desfavorables de sus compañeros de Ciencias Naturales.

El Doctor Godofredo García es profesor de Cálculo y de Astronomía y Mecánica. Dicen sus alumnos que es uno de los buenos profesores de práctica, y están muy satisfechos de él, pues une a su competencia especiales condiciones didácticas.

El señor Humberto Solari es profesor del curso de Física. Los alumnos ven en el ingeniero Solari uno de los jóvenes profesionales de más vasta preparación científica y le tienen especial estimación.


Referencias

[1] Libro de Anatomía del Profesor Leo Testut, profesor de anatomía, su obra Traité d´anatomie humaine  obra laureada por la academia de ciencias de París 1902

[2] Palabra en francés que significa conversador

[3] Significa repetir cosas que no entiende

[4] Tratado de Física publicado en el año 1908

[5] Significa que es tan repetitivo que resulta pesado

[6] Movimiento universitario Peruano inspirado en la Reforma de Córdova pero fundamentalmente por las luchas de la clase obrera en el país



sábado, 22 de septiembre de 2018

UNMSM EXAMEN GENERAL DE ADMISIÓN 2019-I; IDEAS A CONSIDERAR


ACERCA DEL EXAMEN GENERAL  DE ADMISIÓN UNMSM 2019-I

Por: Lic. Mario Rios Quispe 
               UNMSM        

No puedo dejar de pensar en los aspectos colectivos del examen, pues si bien lo viví como individuo el sentimiento, la angustia y el impacto de que ingrese o no ingrese nuestro menor hijo, lo cierto es que lo que debe interesar es el proceso y el resultado a la luz de las nuevas metodologías para evaluar una prueba admisión y de los criterios que uno va considerando a raíz de los hechos que acontecen en un examen en la cual postulan de distintos estratos sociales y de diversas regiones, por ende de distintos planos culturales, así el “examen general de admisión 2019-I” como reza en el documento se presenta como uno de las pruebas mas importantes a nivel nacional, por la cantidad y variedad de los postulantes; por la elaboración cada vez mas fina de la prueba y por consiguiente, mas pertinente y confiable, por la tradición y proyección de la UNMSM en fin, habría un número apreciable de razones de porque esta prueba es referente de otras pruebas  que se dan a nivel nacional.

Uno de los cambios que hemos visto de la prueba es sus criterios de elaboración de ITEMS que como hemos visto ha cambiado por un sistema denominado prueba DECO (Detrezas Cognitivas) que no es otra cosa de un intento de medir las capacidades de los estudiantes respecto de su formación académica en la escuela secundaria, no solo en conocimientos de tipo “bancario” sino también aquella que mediante el conocimiento le permita deducir otros y por consiguiente tener el potencial de solucionar problemas concretos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Esto reitero es un gran avance y se puede ver casos de jovencitos que han entrado sin ninguna academia, lo que nos lleva a dos escenarios, la primera es que las llamadas academias si pretenden apoyar al estudiante del Perú ya no puede desconocer los niveles formativos que los estudiantes tienen que adquirir, los ítems de respuesta directa ya no cabe en una sociedad donde se exige mas al estudiante el desarrollo de sus capacidades y por ende su incorporación efectiva al mercado laboral por cierto cada vez más competitivo. El otro escenario es el papel gravitante que debe de cumplir la escuela secundaria en la formación del estudiante y del rol y ética que tienen que tener los maestros, no solo en los procesos de enseñanza y aprendizaje sino en la evaluación, que permite ir perfilando a los estudiantes para su desempeño futuro que no implique mayor costo a los padres de familia, pues si uno ve el real nivel del estudiante los padres pueden ir considerando otras opciones de desarrollo personal y profesional.

Recuerdo haber dirigido alguna vez el proyecto de elaboración de pruebas simulacros y obviamente por esa época (2007) la academia preuniversitaria elaboraba sus pruebas en base  a los criterios que consideraba la OCA y que seguía siendo tradicional y no por ello fácil necesariamente, sino injusto y además no pertinente a los cambios de escenario económico y social. De hecho en la presentación del informe sugerí que orientaran sus pruebas a una similar al DECO e inclusive en reunión con el equipo a mi cargo habría planteado que las llamadas ciclos sobre todo el anual y semestral se tuviera en cuenta plasmar cuestiones formativas en la enseñanza monitoreando sus aprendizajes, eso nos llevaría a una cuestión cuasi integral de la enseñanza, pues de hecho no podíamos reemplazar 11 años de estudio con un año o  06 seis meses de academia, pero podríamos ayudar a que den solución a esas deficiencias. La lección de todo esto es que las llamadas academias tendrán  que ser más responsables y profesionales en su trabajo, como por ejemplo considerar toda las variables en el desarrollo y aplicación de la prueba lo que nos lleva a tener varios conceptos y teorías de la evaluación no solo en lo que concierne a los conocimientos sino y también a los aspectos psicológicos, lo que nos lleva a la psicometría, por tratarse de una prueba que es aplicada a miles de estudiantes postulantes.

Respecto a la prueba - la hoja con preguntas (ítems) – considera el tamaño adecuado para el desplazamiento de la cada hoja, las letras son del tamaño adecuado que no hace perder el tiempo en su visualización, y se nota que ha considerado un espacio entre línea adecuado que no se vea denso, esto recuerda mucho las pruebas de bachillerato y el mismo PISA que aparentemente son bastantes extensos – en apariencia – pero sabemos tiene un fin psicológico positivo para el postulante. Aquí las academias si  quieren apoyar al postulante deben guardar todas estas consideraciones y considerar en los costos de sus programas o ciclos de preparación. A todo ello es bueno adicionar  que inclusive la hoja ya no debe ser blanco, primero por una cuestión eco-ecológica sino también evitar mayor cansancio en los ojos (recordemos son 03 hrs ininterrumpidas)  puede ser un marfil suave. El error de presentación de la prueba que observo es que al final se presentó “un distractor” la propaganda del próximo ciclo de la PRE SAN MARCOS. Recordemos, la prueba es un rito donde hay que mantener todos los protocolos posibles en la presentación y desarrollo de la prueba.

En los ítems ha sido variado desde ítems grafico, ítems de relacionamiento, ítems en inglés; en las preguntas de habilidad lógico-matemática se ve variados tipos de razonamiento de secuencia, probabilidad, matriz, espacio, sombra, orientación, fechas e ítems anidados a otros enunciados. Las preguntas de conocimientos en matemática fueron las usuales pero con mayor consideración contextual aunque los gráficos pueden no ser adecuados y pertinentes o implícito. Destaco los ítems de álgebra donde se ha tomado el interés en ir de la parte literal a la parte matemática, en  otras palabras ha matematizado un enunciado, o lo ha convertido en un modelo que es el ideal de todo fundamento algebraico solo hubo un ítem de resolución de una ecuación pero que tampoco fue directa sino que se le presentó como un polinomio. Las preguntas de ciencias se prestan a ser contextualizadas sobre todo en biología. Me quedo de todo ello con los ítems de Filosofía de muy buena elaboración, me ciño al ítem 76 donde vemos que hay un peso de el distractor c) monismo moral y e) pensamiento convergente, pero como se trata de sociedades que no necesariamente promovieron una filosofía sino una idea política de dominio entonces el distractor que pesaría más sería la e).

Puede haber mas cuestiones a analizar de la prueba de la UNMSM, pero ahora hay que ver que opciones tienen los estudiantes de escuelas estatales comparando lo que otros colegios han realizado como por ejemplo Juan Carlos Peregrino donde un equivalente a una promoción ingresó a la UNMSM (22 estudiantes) es un logro interesante aunque para ellos marketero, destaco el hecho de que los profesores han informado de que el trabajo fue inclusive desde muy atrás desde niños, esto fundamenta lo que digo al inicio que se juegan las cuestiones formativas que deben ser ganadas desde la primeras fases escolares, esto determinará el decurso de su desempeño, pero sobre todo su sostenibilidad (menos deserción en la universidad) también dichos jovencitos afirmaban que les preguntas eran para deducir, interpretar y leer mucho, Esto nos dice que la prueba definitivamente ya no es directa, sino que se busca destacar los procesos del pensamiento que lleve a un resultado. Viene la pregunta entonces ¿ se puede mejorar los sistemas de E-A + evaluación en las escuelas públicas?, ¿el CN es pertinente a los actuales tendencias de como se moviliza el mercado de las universidades y los Institutos Superiores?, ¿seguiremos promoviendo las academias con nuestra desidia en no atender la escuela pública? ¿ podemos ubicar a los estudiantes según su nivel de capacidades y así orientar su vocación? ¿Por qué hay colegios de muy alto rendimiento que no tienen el éxito de Juan Pablo Peregrino? ¿ es acorde el Bachillerato Internacional con un examen de admisión como San Marcos? Hablo del COAR que es un colegio estatal finalmente pero con las condiciones de una privada A-1 entonces, porque no tiene el mismo éxito de Juan carlos Peregrino? Creo a mi juicio que no es por los estudiantes pues estos chicos es lo mas graneado de la educación nacional, considero que hay una cuestión de principios, si los jovencitos son de escuela pública, la orientación natural es a una universidad pública, lo demás es por una añadidura, lo es el caso del Colegio Mayor de Costa Rica donde sus estudiantes egresados están finalmente en universidad estatal, ahora hay una ventaja la enseñanza del COAR con bachillerato es acorde ligeramente a la actual prueba de admisión en san marcos, lo que hace necesario es que los directivos del COAR redireccionen éticamente sus esfuerzos hacia universidades estatales por una cuestión económica, pues recordemos que a lo mucho pueden haber 40 becas y en muchos casos no son becas completas (cuarto, tercio de becas para el resto) por tanto más bien se puede generar problemas de sostenibilidad económica al ir dejando la universidad privada por problemas de pago, y eso si creo que sería un gran problema para el impacto que debería causar los Colegios de alto Rendimiento. Queda muchos por decir y discutir pero creo que nuestra atención como educadores debe estar por la escuela pública que es lo que determinará el éxito de la educación nacional, pues es un problema de gravitancia sin desconocer las innovaciones que hacen algunas escuelas privadas y los colegios estatales de alto desempeño


domingo, 2 de septiembre de 2018

RESEÑA HISTÓRICA DEL LABORATORIO DE CIENCIAS I.E. 2086 Perú Holanda


Reseña Histórica

Breve Historia del Tiempo en el Laboratorio de Ciencias
I.E. 2086 “Perú Holanda”
1988 – 2018

Por: Lic. Mario Rios Quispe



Los años Aurorales de la actividad pedagógica científica

Eran las épocas – década de los ochenta - más duras y fulgurantes de la sociedad peruana donde la juventud estudiosa solo pensaba en transformar el mundo, todo parecía estar tan cerca que se percibía el cielo en el techo; específicamente fue la juventud Sanmarquina de los 80 y parte de los 90 en la que había mucha sensibilidad social, se hablaba de “servicio social obligatorio”, sin embargo las necesidades económicas familiares y personales hacían carne en nuestra vidas lo que significaba emplearse en algo para poder subsistir, entre muchos trabajos eventuales como enseñar y hacer algún oficio, finalmente caí en una Institución Educativa antes “Colegio 2086 Perú Holanda” recuerdo que me recibió el entonces director Huamán Paredes(1988) que inicialmente era reacio a mi incorporación pues al parecer no había laboratorio y recuerdo su pregunta ¿cómo va a trabajar si acá no hay laboratorio? Y le dije que si no había puedo generarlo, me recordaba así mis años de formación en divulgación científica en el Museo Histórico de Ciencias Físicas – UNMSM el cual ayudé a fundar e iniciar sus actividades, no me era extraño entonces trabajar en situaciones adversas.

En esta primera etapa de trabajo reconozco el apoyo del profesor Diómedes Rámirez y del profesor Víctor Córdoba que a pesar de las diferencias ideológicas se notaba un trabajo serio y profesional; en el contexto puedo decir que había mucho debate sobre el papel de los sindicatos y el desempeño de los directivos, mas en ese debate y lucha había unidad de trabajo y coordinación. De mi experiencia de 30 años puedo afirmar categóricamente que en ese entonces vivíamos un “comunismo pedagógico” y tanto era así, que no se notaba la diferencia entre un personal administrativo y docente, todos éramos trabajadores y eso dio lugar a muchas cosas en el laboratorio, primero a que siempre me consultaban sobre cómo realizar su trabajo en ciencias, puesto que yo si bien no tenía formación pedagógica, si tenía formación científica y mi apoyo podía ser clave en los esfuerzos pedagógicos, eso me llevó a pensar que importante son los científicos en las escuelas y que después materialicé otros proyectos que sustentaban la idea de ligar la ciencia en la escuela.

Casi simultáneamente a mi llegada, también viene al colegio los módulos de laboratorio de Hungría (módulos húngaros), era la ocasión importante para poder mostrar mi profesionalismo con los equipos, paralelamente  a este proceso llegan al colegio dos profesionales de ciencias que van a realzar el esfuerzo del laboratorio como es el profesor Antonio Lavado y el Profesor – Laboratorio Chumacero ambos conocedores de  la química y Biología. Al respecto debo afirmar que mi inclinación inicial a la ciencia era por el lado de la física por ser mi formación como estudiante universitario de ciencias físicas, así que esa oportunidad de que haya personas de las tres áreas de las ciencias básicas elevó de sobremanera el trabajo en el laboratorio; el resultado de ese trabajo dio lugar a la primera semana de ciencias en la cual se trajo a profesionales de las ciencias (UNI – UNMSM) que disertaron sobre distintas temas actuales de las ciencias, algo que se realizó durante años con ayuda reitero del profesor lavado y del profesor Córdova, a ello también se sumó el profesor Elvis Arbieto con los temas de medio ambiente. Una lección de todos estos procesos de experiencias pedagógicas me llevó a pensar parafraseando a don Walter Peñaloza: “la educación es un profundo no a las recetas”, pues se pueden generar mil pedagogías porque los hechos de la educación varían y si bien hay leyes generales, también es cierto que cada hecho tiene su particularidad y de la cual se puede sacar lecciones que pueden enriquecer la ciencia pedagógica. En el Laboratorio por esas épocas (inicios de los 90)  hubo muchas actividades de laboratorio donde siempre la constante era el apoyo de los científicos a las actividades que realizaban los profesores  de ciencias en las escuelas secundarias, en esta parte de la historia también debo destacar el apoyo de todos estos años de mi gran colega y dilecto amigo Wilder Chicana Nuncebay que aun siendo estudiante siempre nos brindó apoyo desde su perspectiva como astrónomo y conocedor de amplios temas del conocimiento científico.

La dinámica desarrollada en el Laboratorio motivó en mí el interés por la biología, que puedo decir marcó mi vida y mi profesionalismo, pues iba a caer de forma casi natural a los temas de la salud específicamente la salud pública, aspectos que desarrollaré después, ya que fueron estratégico en reorientar el trabajo del laboratorio de ciencias y su impacto en la educación como salud comunitaria, promoción de la salud. Resultado de este esfuerzo es que fui convocado para hacer una supervisión de todos los laboratorios de ciencias de la jurisdicción de Comas, conocí la realidad de los laboratorios y las condiciones que trabajaban los auxiliares de laboratorio y el grado de conservación de los equipamientos, así como su grado de utilización, esta experiencia me llevó a plantear que el tema era más amplio de lo que pensaba y que no solo eran procesos de E – A sino también de gestión y de un hacer valer el papel de la ciencia en las escuelas secundarias que considero es el tema central.


Un Periodo difícil en el papel que cumple los laboratorios de ciencia en el país

En el periodo de entronización de las políticas neoliberales (década de los 90) del gobierno de Fujimori, la educación va a sufrir un gran deterioro no solo de la calidad sino también de la dignidad de los trabajadores de la educación y de la cual llevaron a peor parte los trabajadores administrativos; era un gobierno que se había centrado en infraestructura y una muy débil capacitación del maestro y más débil todavía la capacitación a los auxiliares de laboratorio de ciencias, ahora sabemos que los préstamos de la banca multilateral BID – BM que bordeaban los 300 millones de dólares fueron a parar a los grandes consorcios de la construcción y del total del monto los trabajadores de la educación recibieron precarios ingresos. Esta condición económico y social se expresó en las contradicciones sociales que vivían los trabajadores de la educación entre directivos, profesores y administrativos que no eran ya debates, sino discusiones bizantinas que no llevaban a un logro institucional y que derivó en que cada grupo se protegiera a veces en perjuicio de otros, de hecho esto afectó a las unidades de trabajo específicamente al laboratorio de Ciencias pues en algún momento se le consideró un elefante blanco, pero lo cierto era que si el profesor de CTA y el profesor de CA no iba al laboratorio ésta definitivamente no funcionaría, recordemos que por esa época se definió de forma específica las funciones de los responsables de laboratorio que se centraban en aspectos más administrativos que técnicos . Aún en esas circunstancias pudimos ingeniarnos en la forma de trabajar, en este punto jugó un papel importante el profesor Edgard Rodríguez con estudios de biología y pedagogía que asumió el trabajo en los niveles de primaria con apoyo a secundaria, en mi caso me centré en temas de biología evolutiva que gracias a las explicaciones en clase del profesor Lavado entendí el tema del origen de la vida que desarrollé después aún más abarcando el origen del hombre. Por el otro lado teníamos al profesor Arbieto quien hizo una maestría sobre educación ambiental y su aporte fue importante en esta época; los dos temas iba a trascender en la tercera década pues se mejoraron las experiencias y también los estudios, en mi caso dio lugar a extender los temas del origen de la vida y evolución a la vida en otros planetas y que hoy sabemos, los estudios se centran en la nueva disciplina denominada la Astrobiología, del cual hice un aporte a la educación científica que mereció el reconocimiento con la propuesta a disertar en el congreso Internacional de Astrobiología. Fueron momentos difíciles en lo social y personal pero aun en esas circunstancias había en nuestro grupo de CTA un espíritu de hacer las cosas mejor, en ese sentido agradezco tener los maestros que he tenido en nuestro colegio, definitivamente han marcado mi vida de educador, no de profesional de la educación, que no lo soy, sino de aquella persona que hace de un hecho de la educación una oportunidad de ligar la ciencia con la pedagogía.


Un punto de quiebre en el mejoramiento del trabajo en el Laboratorio de Ciencias

Desde los años 90 ya tenía interés por los temas de la calidad educativa, pue en mi labor en el colegio se  alterna como gestor y administrador de empresas; había ligado los temas de la calidad educativa con la gestión empresarial, obviamente especificado para mi trabajo como responsable del Laboratorio de Ciencias, sin embargo me vi obligado a tratar el tema de forma más amplia – no sabía de la repercusión que iba a tener después – lo que dio lugar a presentar mi teoría administrativa sobre “las herramientas de la gestión moderna aplicada a las pedagogías innovadoras” presentado en congresos nacionales e internacionales de la educación. Esta propuesta fue la base para mejorar la gestión en el laboratorio de ciencias, pues eso me indicó que tenía que manejar una hoja de registros que permitiría un control de calidad del trabajo desarrollado y además un proyecto de mejoramiento de la calidad del laboratorio, aquí hay una lección importante de educación, los hechos de la educación obliga a ir a la teoría y de la teoría ir nuevamente a los hechos de la educación, también aunque de manera inconexa se iba a calcular los índices de productividad del laboratorio. Por otro lado por esos años había mucha frecuencia de llegada a nuestro país del astrónomo Wilder Chicana amigo del colegio, ahora voz autorizada en las grandes cadenas televisivas de México y que era muy requerido por universidades y centros de investigación pero que él ya tenía una cábala con nosotros, pues antes de ir a cualquier otro centro de estudios y de investigación a disertar donde tenía que ir primero era al colegio Perú Holanda; un hecho resaltante fue el Seminario Internacional “Año Internacional de la Física 2005” un certamen sin precedentes en la historia de los Laboratorios de Ciencias de las escuelas, puedo decir con absoluta seguridad que la I.E. 2086 Perú Holanda fue el único colegio en el Perú que celebró este importante evento con el apoyo científico de Wilder, y también el apoyo pedagógico de mis compañeros de trabajo entre administrativos, docentes, y mis colegas de la Maestría que hicieron de este evento un éxito.

El 2005 también estaba trabajando una teoría pedagógica, nuevamente, los hechos de la educación, me obligó a recurrir a la bibliografía y a lo que otros habían hecho para fundamentar mi propuesta que se denominó “El Enfoque Conceptual en la Enseñanza de las Ciencias” y que fue reconocido y premiado por la UNESCO (2006) como un aporte a la enseñanza de las ciencias, a su vez dicha propuesta fue disertado en eventos nacionales e internacionales resaltando la experiencia concreta en el Colegio Perú Holanda; quiero decir que este aporte es resultado de la experiencia de trabajo en los laboratorios, la interacción pedagógica con los profesores de CTA, el contrastar ideas con otros profesionales sobre todo de las disciplinas científicas, debo destacar además  el apoyo que he tenido del astrónomo Wilder Chicana con quien trabajamos el tema de Cine - pauteado, que en México lo trabajó como cine - debate, clave también fue su trabajo de supervisión y asesoramiento de los laboratorios de ciencia de México; menciono también aquí al maestro universitario y sanmarquino el Dr. Ladislao Cuellar que en su propuesta Pre Vocacionales en Física visioné con más claridad mi propuesta. Sin embargo, no sería posible plasmar una propuesta renovadora si no hay praxis que nos señala los problemas y que nos exige hipotetizar alternativas de solución; este fue mi caso, no lo hubiera podido plasmar (teoría del enfoque conceptual) si es que no su juntan todas estas situaciones inclusive el propio azar.

La teoría del enfoque conceptual en la práctica, es la reconversión de trabajo en los laboratorios de ciencias del país, pues en una primera instancia no es posible reproducir experimentos que requieren mayor instrumentación científica es el caso de identificar el ADN, aquí ya hay un primer indicio de tomar el concepto como elemento unificador, lo es el caso también de considerar programas de cine ciencia (El Núcleo, La Mosca) en la cual rescatamos los conceptos que serán necesarios para poder entender la ciencia y transformarlo aunque sea de forma simulacional, puedo señalar otras experiencias como “ciencia re creo” pero sería extender el tema y nos desligaríamos de la parte histórica. Para terminar esta parte resumo que el enfoque conceptual es determinar la esencia de los conceptos a través de sus significaciones que nos deben llevar a la aplicación del concepto en situaciones significativas, esto último es el pensamiento resultado final de todo proceso de aprendizaje de las ciencias. En el Laboratorio lo hemos practicado reiteradamente que modificó inclusive los procesos de gestión pues hablamos de sesiones demostrativas, sesiones multimedia, sesiones simples y las prácticas de laboratorio propiamente dicha, en cualquiera de ellos el invariante es el concepto.


La gestión de laboratorio nos lleva al tema de la salud

Los temas que alternativamente nos preocupaba era el tema de la alimentación mucho antes que salieran esas disposiciones del MINSA y del MINEDU contra la comida chatarra, ya con el con el profesor Lavado tratábamos estos tema en el Laboratorio y además luchamos para que fuera parte de una política institucional aunque sin ningún resultado concreto, lo importante era de que el tema de la salud se estaba configurando como un tema central y hasta transversal en la educación nacional; en el laboratorio hacíamos la experiencia del “chizito” que era prendido con un cerillo  evaluando lo que nos estábamos llevando a la boca, así también las bebidas colorantes (Cifrut) que pintaban la lengua; como se ve estas cosas no pasaban de meras sesiones en el laboratorio que en algunos casos impactaban, pero que necesitaban de otras herramientas para comprometer a otros actores sociales y el entorno social cercano. Por esas épocas (2004) casi de manera casual y como parte de la titulación me invitan a pasar un stage en el INEN (Instituto de Enfermedades Neoplásicas) para estudiar los aceleradores de electrones que son instrumentos y equipos para combatir el cáncer, recuerdo la primera vez que entre el INEN, me impactó como la gente de encargaba a Dios acompañado de sus familiares, de hecho me conmovió y fui atando cabos de lo que podíamos hacer los profesionales de ciencias y los educadores en ciencias por la salud de la población, debo decir además que concomitante a mi trabajo de responsable de laboratorio, trabajaba en temas de la salud específicamente la gestión de la salud pública que eran programas de capacitación dirigido a los profesionales de la salud; así es como se iban juntando las experiencias para generar otras innovadoras, entre ellas el proyecto cáncer que era un programa de socialización del tema a los estudiantes del colegio, ya en otros colegios de Lima se había asesorado de forma grupal como pueden trabajar estos temas, recordemos que el cáncer es la segunda enfermedad más mortal que hay en nuestro país y tiene que ver mucho con los determinantes sociales y económicos que vivimos; en lo pedagógico siempre y en cada sesión hemos pedido a los estudiantes que lo aprendido sea retransmitido en su familia, en su vecindad, y en general en el entorno social cercano; no hemos podido realizar los estudios de impacto que estaba considerado en el proyecto, aunque si se elaboró toda una programación pedagógica que no ha logrado materializarse en toda la institución, más ha sido realizado en determinadas secciones del colegio.

Siguiendo el hilo de la investigación pedagógica y su práctica, creímos necesario que lo desarrollado debería abarcar hacia temas que se han hecho vigentes como el embarazo adolescente, obesidad infantil, diabetes, fibrosis pulmonar, osteoporosis, artrosis desde un marco de prevención y de lo que se llama ahora promoción de la salud, fruto de estos experiencias con los estudiantes  y la relación con las otras disciplinas, puedo decir que en la última década se dio un cambio cualitativo, pues a su vez se iba plasmando de forma más sistemática la gestión del laboratorio de ciencias, experiencia que me dio la oportunidad de participar en una coautoría de un libro a pedido del MINEDU que versaba sobre una “Propuesta para la Optimización del Laboratorio de Física” de la educación superior y técnico-profesional; en otras palabras era que la práctica en un laboratorio de un colegio estatal de zona urbano marginal servía como propuesta para evaluar cómo pueden trabajar otros laboratorios de ciencias escolares en el país. De hecho en lo que respecta a gestión educativa he direccionado mis esfuerzos a mejorar la calidad del servicio de los laboratorios de ciencia, comenzando por el  Colegio Perú Holanda.


La última década, cambio cualitativo en el servicio y la investigación pedagógica

Quiero afirmar en esta parte que los frutos que se han podido recoger en cuanto a investigación pedagógica y propuestas de gestión de laboratorios de ciencias escolares es resultado de 20 años de trabajo en algunos casos en situaciones muy favorables, en otros con ciertas dificultades y algunas propicias para el desarrollo de la educación en ciencias; y no podía ser de otra manera, pues justamente en esa variedad de situaciones es donde se saca mayores lecciones y aportes a la educación en general. Lo fue en mi caso, apoyado por grandes maestros y el apoyo de mis compañeros de trabajo de la parte administrativa, siempre me decían mis maestros en los estudios de post grado, que los administrativos son el soporte de la gestión escolar, pues yo a través de mi experiencia laboral, lo pude confirmar; todavía hace falta conocer y resaltar el papel que cumple el trabajador administrativo que a mi juicio considero vital en todo proceso educativo que es fundamentalmente de movilización metódica de la institución y de la sociedad a la cual responde.

El 2009 gracias a un evento lanzado mundialmente como el “Año Internacional de la Astronomía” motivó en mi persona hacer las gestiones para realizar dicho evento en el Colegio, nuevamente me apoyó de sobremanera Wilder Chicana con uno de los últimos estudios que estaban desarrollando los científicos, como es la posibilidad de la tierra fuera destruida por un meteoro, estudio que inspiró la película “Deep Impact”; presenté el proyecto a la dirección de ese entonces y con un financiamiento de una empresa amiga y del invalorable apoyo económico de "Centro Langle CyT" en la persona de su presidenta ejecutiva Joan Tincopa, se desarrolló dicho evento con mucho entusiasmo, pues inspiró a los profesores  traer a sus estudiantes al laboratorio, sobre todo del nivel primaria, después se vería que causó un efecto positivo también en el nivel secundaria, en este último dio lugar a crear el I Taller de Astronomía con estudiantes de secundaria de los primeros años que se trabajó durante el 2009-2010, por esta acción fui invitado a ser parte del curso internacional de Astronomía escolar dirigido por españoles y portugueses que me sirvió mucho para poder desarrollarlo en nuestro colegio. A partir de estas experiencias he trabajado los temas astronómicos que han derivado en dos grandes temas y que ha enriquecido aún más nuestro trabajo  como es el tema de la astrobiología y el tema de las cosmogonías; en las líneas que sigue describiré porque fueron importantes estos dos temas en el trabajo que hizo el laboratorio en la tercera década.

El tema de astrobiología es uno de los temas que se presenta en la actualidad con bastante intensidad en el campo científico, cuya característica es que tiende a ser interdisciplinaria como en general está siendo la investigación científica moderna, pues para el caso en mención, es el trabajo conjunto de científicos expertos en biología y en astronomía; desde el punto de vista pedagógico no había un estudio al respecto que no sea experiencias sencillas que se pueden replicar en las escuelas secundarias por las instituciones divulgadoras de la ciencia, para este efecto tuve que recurrir a la epistemología y ensayé una propuesta que fue citada por otros investigadores de la región. Sin embargo no era solo una cuestión teórica, ella tenía el respaldo de experiencias pedagógicas realizadas en astronomía y en biología y en este último resalto la experiencia de Traube y las llamadas “producción de células” pero que en realidad era una simulación con cierto comportamiento fractal de mucha importancia en la enseñanza del origen de la vida en la tierra. Dicha experiencia fue de un impacto tremendo pues lo ubicaron en el programa de experiencias de Stanley Miller publicada en la web y que en lo personal y para el laboratorio representaba un orgullo, aunque debo decir con sinceridad que este fue un redescubrimiento, pues tuve la suerte que a mi persona llegó de manera casual la primera versión en castellano publicado en Buenos Aires del Origen de la Vida que es un libro más grueso de lo que se venden en las librerías. Esta experiencia revela que asociar la historia de la ciencia en la investigación ayuda mucho a innovar el trabajo en la enseñanza de la ciencia y específicamente hace más útil la necesidad de las escuelas de tener un laboratorio de ciencias con personal debidamente entrenado y con concepción científica.

Paralelamente al trabajo pedagógico y científico, desarrollaba la gestión pero desde un marco más específico como es la gestión de los laboratorios de ciencias enmarcado dentro de una gestión institucional educativa, con el añadido de que el tema del mejoramiento de la calidad de una unidad se había trabajado desde el 93 y que se vio robustecido con el aporte de la teoría del enfoque conceptual, ello permitió rediseñar el trabajo del laboratorio, por ejemplo se entendió que un laboratorio escolar no solo se hace práctica de laboratorio, también sesiones demostrativas, sesiones multimedia hasta sesiones simples cuyo centro y elemento común a todo ellos es el concepto, además se hizo el cálculos de índices para un mejor control del trabajo del laboratorio de ciencias. Es importante decir que se desarrollaron publicaciones, apoyo a profesores, mediante capacitación, pero sobre todo proyectos que era de mucha ayuda para apuntalar el servicio de laboratorio; uno de los proyectos exitosos fue la promoción de la salud.


Los laboratorios de Ciencias y su necesidad de insertarse en la educación científica Nacional

He predicado desde mi vida universitaria la necesidad de que se promueva la CyT, pero ahora lo preciso más, la importancia de la ciencia en función de una base técnica que viene a ser la infraestructura de la ciencia, esto quiere decir que, aterrizando en los aspectos educativos significa desplegar las ideas y experiencias de la ciencia en el aula, como también en cualquier espacio, por ejemplo el recreo (Proyecto Ciencia Re Creo o algo especial para el día del Logro, Proyecto Ciencia Teatros)  en fin de  cuentas planteamos algo transversal a todas las disciplinas en la escuela y del cual podemos dar infinidad de ejemplos, que es lo que va a hacer posible la cultura científica del país, lo que se hace en ciencia y que permitirá desarrollar el interés por conocer las cosas, manipularlas y transformarlas, hacerlo de forma masiva, significa desarrollar técnica, y la técnica cuando se constituye en una base, decimos entonces  que la ciencia se potencia cualitativamente, por eso que la ex Unión Soviética (Rusia) denominaba a su  fenómeno científico-social, la “revolución científico técnica”. Es por ello que me aboqué a los aspectos educativos, de divulgación y popularización de la ciencia, que no hubiera podido materializarse sin la ayuda de amigos, colegas científicos, maestros, directivos y empresarios que creyeron en mi esfuerzo y entusiasmo.

Resalto a su vez una experiencia muy cercana que me hizo reflexionar que si es posible hacer una buena educación y específicamente una buena educación en ciencias, los profesores de ciencias que mencioné al inicio, Lavado, Arbieto y Martinez, diseñaron un proyecto sobre la posibilidad de un huerto escolar, anteriormente se había trabajado el tema como parte de un plan del municipio de Comas pero no se pudo culminar; en ese proceso y con un entusiasmo que en apariencia no tenía que ver nada con lo educativo, solo el hecho de hacer un huerto, Carlos Terrones con otro compañero de trabajo retomaron la idea de hacer el huerto y en poco tiempo lo lograron aunque no tenía el fundamento pedagógico y estaba a punto de ser clausurado. Ante esa situación, tuve la suerte de disponer del proyecto sobre Huerto Escolar que lo actualicé y fundamenté. En una primera fase se trabajó hidroponía con el profesor Muñoz y la Prof, Nancy Murga. En simultáneo se incorporó el prof. Lavado para trabajar con secundaria y así todo resultó un éxito; la lección de esta experiencia es que en la educación juega todo, y estar atento a todo proceso de la vida, como decía Whitehead la “educación es vida”  por tanto nada nos debe ser ajeno si queremos innovar, puede haber más experiencias interesantes como entrar a una fase de producción como col, lechuga, plátano, zapallo, etc., así también de animalitos como conejos, cuyes  pero ello exige mayor institucionalización y por ende mayor compromiso que en parte ha sido logrado por mis compañeros administrativos.

La otra experiencia interesante se dio en un momento donde el papel de los directivos de ese entonces era hostil, sin embargo la APAFA de ese periodo era presto al trabajo del laboratorio, Ahí, fue el empeño que puso el profesor Arbieto y Lavado en hacer las coordinaciones técnicas y administrativas para hacer efectiva un apoyo al Laboratorio de Ciencias con la compra de equipos, nuevamente fue clave disponer de un proyecto que además se había concretado con recursos económicos escasos, sea en el proyecto cáncer y el proyecto promoción de la salud, y es que ahora podía haber mayor desenvolvimiento de trabajo, es así que se incorporó al trabajo de laboratorio un Microscopio de Investigación, una pantalla led, un medidor de presión digital y un glucómetro, definitivamente con este equipamiento y su uso y aplicación en los procesos de E – A, ayudó a que el laboratorio alcance un nivel de la calidad del servicio, esto sustentó la idea del enfoque conceptual en la enseñanza de las ciencias, pues sea los recursos que se utilice, lo principal será el concepto, método tan importante en las ciencias y creo también en la educación de las ciencias. Este nuevo marco de trabajo y con nuevo cuerpo directivo hizo más interesante el trabajo en el laboratorio en ese sentido agradezco a todo ese cuerpo directivo actual dirigido por la prof. Lic Vilma Ramón que ha viabilizado el trabajo de esta unidad de trabajo y en la cual entusiastamente ha aceptado los nuevos proyectos a desarrollar como ciencia recreo, el laboratorio de física moderna y óptica y el trabajo de promoción de la cultura Colli.

Para finalizar menciono que hace 02 años vino por enésima vez (perdí la cuenta) a nuestro país el científico astrónomo Wilder Chicana Nuncebay con una investigación específica de Collique, ensayar una demostración que la Fortaleza Colli (1ra zona de Collique) era también un observatorio astronómico evento importante que me hizo actualizar mis temas de astronomía pero sobre todo de cosmogonía que era como los hombres a lo largo del tiempo iban teniendo una concepción de su “universo”, debo decir aquí que ya tenía información por el profesor Valdez de la cultura Colli, pero no tomaba conciencia de la implicancia que tenía este proyecto para la población, este evento organizado por el laboratorio de ciencias fue un homenaje a la primera astrónoma del país María Luisa Aguilar, y en la cual nos apoyó Wilder y que a su vez sirvió para relanzar la idea de hacer de todo el patrimonio cultural de Collique (las huacas y el Museo de Niquin Castillo) una oportunidad de hacer un emprendimiento cultural y social desde el Colegio Perú Holanda; hoy la dirección del plantel ha considerado que el 2019 sea un tema central de todas las áreas del conocimiento y en todos los niveles y grados.

Para finalizar, Creo que los laboratorios de ciencias conjuntamente con las otras unidades de trabajo, pueden ser de singular importancia en el desarrollo de las actividades pedagógicas, pero sobre todo de los proyectos de innovación en educación, solo se necesita darle más valor al trabajo que hacen los laboratorios de los centros escolares, estimulando el esfuerzo por capacitarse y capacitar del personal. Mi experiencia es solo un grano de arena, no es suficiente, pero puede ser un ejemplo de cómo se debe trabajar y enfocar los temas de la ciencia en la educación, una revaloración al personal de laboratorio es también un valor agregado de calidad de la actividad de CTA y CA (hoy CyT) y en general del colegio. Breguemos científicos, profesionales en ciencias, educadores y pedagogos en ese gran proyecto que nos señalaba Gramsci de hacer el gran bloque histórico cultural que nos ayude a transformar no solo la educación sino mediante la educación, transformar la sociedad en su conjunto por un mejor futuro para los niños del Perú



                        !Gracias por estos 30 años!





Mario Rios Quispe
Lic. en Física UNMSM
Responsable del Laboratorio de Ciencias I.E. 2086 Perú Holanda.

mrq@29ago2018