martes, 4 de marzo de 2014

ALGUNAS NOTAS CRITICAS SOBRE EL MARCO CURRICULAR NACIONAL 2014

ALGUNAS NOTAS CRITICAS SOBRE EL  MARCO CURRICULAR NACIONAL

Por: Lic. Mario Rios Quispe

Consideración previa: Se hace necesario discurrir de ideas cuestionadoras al enfoque general del Marco Curricular Nacional y que corresponde a las quince primeras hojas. Se entrega este ensayo en un momento en que hay mucha confusión en torno a las nuevas herramientas como las llamadas rutas de aprendizaje.

El Ministerio nos dice: “hay una reforma de la política curricular”, al respecto se debe entender que vendrían a ser las directivas que ha de seguir principalmente las I.E. del Estado, lo que supone debe especificarse a cada realidad, pero el entendido de reforma es que esta parte de la base, que los maestros del Perú encarnen el espíritu de la reforma, toda reforma es una “revolución” y esta ha de partir de las bases que hacen la educación, como son los maestros.

Una de esas directivas es desarrollar las competencias y capacidades en función del crecimiento del  país, curiosamente no dice desarrollo; en otras palabras, hagan crecer  toda su experticia en función del sistema que ha generado mayor desigualdad social, pues el crecimiento de la economía es asimétrico y que en nada beneficia a la inmensa mayoría de los peruanos.

Niega el enciclopedismo como un “pasadismo” en el desarrollo intelectual de los estudiantes pero oculta que esta constituye la base de cualquier desarrollo intelectual o de competencias como se le llama actualmente. Ejemplo, para aprender matemática sencillamente hay que estudiar muy duro muchas veces sin seguir una ruta pre establecida necesariamente y con una acumulación apreciable de conocimientos, sobre todo cuando se es creativo.

Destacando las supuestas bondades de la “reforma” instaurado en el 2000 arremete contra el memorismo, desconociendo el papel de la memoria en los procesos cognoscitivos  y que se ha reafirmado más con los aportes de la neurociencia; y además no es memorismo en abstracto hay elementos a priori que gatillan la memoria, de distintas formas tenemos el caso del Corán que para aprenderlo de manera sistemática se hace necesario hacer el uso de la memoria. Para el caso de matemática, Poincaré decía: “La razón por lo que la memoria de un matemático no falla en una parte difícil de razonamiento, es porque está guiada por el razonamiento”.

Por otro lado, estima – el documento -  que lo más saltante es haber impuesto el concepto de competencias, término ya complicado en si y en los procedimientos educativos que se derivan del trabajo del  maestro, pues siempre viene la dificultad ¿Cómo van a evaluar las competencias? En un sistema que promueve el “memorismo”. En la práctica concreta, los maestros se ven envueltos en formatos para evaluar competencias, pero los tiempos que no son favorable a su práctica, imposibilita el trabajo lo que lleva inevitablemente al “memorismo”.

El objetivo de aplicación de conocimientos es una labor que no solo compete al maestro, la sociedad entera ha de promoverlas, principalmente los medios de comunicación que se han irrogado ser comunicadores abanderados hacia la población, en la escuela se simula, eventualmente se pueden desarrollar capacidades pero desarrollarla exige una labor fuera de la escuela, pues ni la incorporación de ciclos puede solucionar este problema. Ejemplo: competencias en matemática, eso supone llevarlo a concursos, esto no termina en el aula, se hace necesario complementar el trabajo de aula en sesiones alternas y de extensión para poner a nivel, pues bien, ahí tienen que las competencias no se reducen al aula ni siquiera al sitio formal de aprendizaje, aparte que resulta ambicioso. Como ejemplo diremos que Vietnam emplea 17 horas adicionales de actividades extracurriculares de aprendizaje, esto supone el apoyo de entidades no formales y hasta no educativas pero si de alto sentido de competencia como preparación para concursos.

En otro apartado (punto 2), se niega la asignatura promoviendo supuestos conjuntos de aprendizajes y plantean la necesidad de relacionarlo con una situación muy problemática por los tiempos que manejan los profesores, pues las coordinaciones para establecer las unidades a enseñar no son posibles que se puedan dar sobre todo en secundaria, y esto  porque el dictado es un régimen de horas y los pagos en la práctica no considera preparación de clases, coordinaciones, reuniones por especialidad etc. A lo único que se puede llegar es que no duplique el dictado de temas que el otro profesor ha tocado, pero eso no es ninguna relación entre las materias de estudio, es sencillamente una efectividad formal en el desarrollo de los temas.

Si negamos los contenidos, ¿dónde estarían los insumos para desarrollar competencias? o ¿es que plantean el desarrollo de competencias sin contenidos? Tal vez en los primeros años de estudio básico sea posible por ejemplo el desarrollo  de prototipos de lego, no hay plan previo para construir el prototipo (lo que supone en el tiempo una experticia). Esto trae a recuerdo la famosa frase Piscoya: “no se ha descubierto la pedagogía que enseñe sin contenidos”, seguimos en lo mismo pues estamos preocupados más en el cómo enseñar que en el que enseñar

El problema de siempre es la distancia entre lo que el currículo demanda y lo que en verdad enseña el docente, lo frondoso, lo intrincado, con terminología muy académica no solo aumenta la distancia docente – “sistema educativo” sino crea un conflicto permanente, y es que no se ha escuchado a los profesores, no se les ha organizado en función de construir un marco curricular consensuado.

Habla de que una política orienta una reforma sin embargo la política es la posición de un grupo social y sus intereses, me parece ser este el caso, pues es la posición de lo académico que obedecen a directivas externas (llamado strategic paper), que  en cierta manera lo prueba la bibliografía que está al final de este documento.
Habla de un currículo único nacional pero supone que hemos dado solución al problema nacional, de no ser así, estaríamos en un marco de directivas muy puntuales pero que sin embargo sean abarcadoras y procure un consenso entre los distintos grupos sociales.

El marco curricular constituye una añoranza mientras no tenga la fuerza de cambiar la educación que se sustenta en cambiar la sociedad; el llamado crecimiento económico solo son aspectos cuantitativos, se hace necesario cambios cualitativos y eso pasa por cambiar la sociedad y entre ellos la educación. Al respecto, el Ministro actual de educación habla de un cambio significativo en el evaluación censal tanto en matemática como en comprensión lectora pero, una elevación de 03 puntos en la evaluación no es un cambio cualitativo y por lo tanto no es influyente para un cambio educativo.

Se habla también del aporte de las llamadas currículos regionales pero hay que decir al respecto que ha medida que se estratifique el aporte de los maestros se podrá dar especificidad y coherencia al currículo, cosa que no vemos.

Los llamados 08 aprendizajes reconoce el ministerio, ha sido tomado de  los foros internacionales , entonces viene la pregunta ¿Se ha confrontado estas expectativas con la realidad peruana y ver su viabilidad que reajuste la propuesta y pueda ser aplicada correctamente a la realidad educativa del Perú?. De hecho asume un criterio más técnico al considerar “establecer estándares nacionales de aprendizaje”.

Considerar el desarrollo de competencias implica aprender a actuar y pensar; pero el actuar queda en el entredicho pues el actuar en las I.E. es simulacional; por ejemplo se podría hablar de tener competencia pero expresarse en público, obviamente se puede manifestar, disertar en el colegio pero en cualquiera de los casos es simulacional sería un proceso para adquirir competencias, aunque esto ya es mucho, más bien hablaríamos de pensar que es una  predisposición al acto y requisito fundamental para el mismo.

A continuación algunos puntos de los 08 Apredizajes Fundamentales, Algunas Ideas Recusadoras

ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y ETICA, Y CUIDADANO SU CUERPO
Depende de los valores de la sociedad

APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR DESAFIOS O METAS
Es muy abstracto, ¿qué hay de los estudiantes más vulnerables? en la cual los recursos son pocos, por tanto difícil cumplir una meta.

EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANIA
No es labor solo de la educación formal, también interviene lo no educativo, ejemplo medios de comunicación y la sociedad en su conjunto.

COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
Es un proceso largo y lo prueba el déficit que tenemos en comprensión lectora

PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMATICOS
Las pruebas de conocimiento es un acercamiento a resolver problemas reales en el aula, en cierta manera se puede hacer pero no exigir que lleguen a tal o cual competencia

USAR CyT PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Podemos manifestar que se puede usar el conocimiento científico tecnológico y eventualmente producirla, esto requerirá de tiempo y será un proceso que al ir cribandolo muy pocos llegarán a producir conocimiento científico.

EXPRESARSE ARTISTICAMENTE
Crear puede ser una virtud connatural con las personas, sin embargo esta debe formarse desde muy joven para potenciar su imaginación y sobre todo sensibilidad, este último principal atributo de todo ser humano.

GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Es ambicioso que los estudiantes logren autonomía de los aprendizajes pero también es cierto de la exigencia de la globalización, sin embargo orientarlo a las competencias supone al final una estratificación, lo que sería en la práctica que todos no alcanzarían un nivel de autonomía en los aprendizajes. En la experiencia práctica hay jovencitos que han logrado ese nivel y en muchos casos sin la acción de la escuela lo que supone organizarlo esas experticias en el aula de tal manera que otros también logren ese objetivo lo que sería en el fondo gestionar los aprendizajes.