Algunas
ideas acerca del CN desde el enfoque de la enseñanza de las Ciencias
Mario Rios Quispe
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos
AC consult Asesoría
& Consultoría
e
mail mriosquispe gmail.com www.edueiencias.webnode.es
Introducción
El presente ensayo es un discurrir de ideas de lo que
entiendo es la concepción del currículo Nacional (CN), su instrumentación,
aplicación y despliegue en los directamente involucrados desde un marco de
trabajo específico que es el área de Ciencia y Tecnología (CyT). Estas ideas
que a continuación desarrollo no es solamente una descripción e interpretación
personal del tema, es también, recoger la demanda, críticas y aportes de los
profesores de base, pues es sobre ellos donde finalmente cae toda la estructura
creada – según el MINEDU – para mejorar los aprendizajes. Para ello tomo en
consideración el concepto el más central del CN que es las competencias que a
mi juicio considero que siendo el aporte más sustancial de la propuesta del MINEDU
es a la vez la más débil pues plasmarla en cada aula del Perú nos lleva a un
problema de tiempos de aprendizaje, ralentización de contenidos y la sobrecarga
de la parte administrativo-pedagógico. Al
respecto hay mucho por discutir y cuestionar, pero si como intelectuales de la
educación no decimos lo que pensamos con cierta objetividad, todo quedaría en poner
en escena un guión que no lo internalizamos, no tomamos conciencia y solo
aplicamos cual receta, contrario a lo que expertos consideran de que “la verdadera
educación es un rotundo no a las recetas” (Walter Peñaloza).
Aspectos Generales
Lo esbozado aquí no
es un estudio crítico sistemático del currículo nacional 2016, es una
interpretación bajo los enfoques de la enseñanza aprendizaje E-A de las ciencia
actual que podría ser de suma utilidad para innovar la praxis educativa, máxime
si hay nuevos conceptos, procedimientos y estrategias descritos por quienes han
propuesto cómo deben trabajar los
profesores a nivel nacional. Mucho se ha discutido sobre la pertinencia y grado
de aplicabilidad del CN pero lo cierto es que hay algo que siempre será
importante para cualquier desarrollo bajo directivas específicas; sino se
internaliza y se hace carne de la filosofía del instrumento orientador del
trabajo educativo, habrá una famélica repercusión entre la comunidad docente,
que es lo que vemos a diario, porque a pesar de que hay una serie de personas
evaluando el trabajo docente entre monitores, acompañantes, mediadores etc. Lo
único que se ha logrado es que toda esta instrumentación educativa solo nos
lleve a la burocratización de las actividades y entonces los tiempos de trabajo
pedagógico efectivo se ven mermado continuamente porque al final el CN resulta
siendo un mecanismo solo de establecer grados de conformidad y no conformidad
una especie de auditoría, que podría funcionar bien si es que ayuda y
contribuye a optimizar los procesos pedagógicos que se verían reflejado en el
aula cuando los estudiantes estén ligados a los contenidos, actividades y
proyectos tal como se puede ver en el COAR Lima donde medianamente se puede ver
su efectividad, sin embargo este tipo de colegio es una particularidad entre
todos los colegios estatales del país (24 COAR a nivel nacional). El maestro de
base no es partícipe de esta directiva
educativa, lo dice Hugo Díaz “…sería deseable que gradualmente el CN fuera
utilizado por los docentes como un documento de referencia y no como un
documento prescriptivo para cada detalle de su trabajo”; No hacer partícipe al
maestro indicaría debilidad e inconsistencia del CN, esto políticamente tiene
un nombre, autarquía, en la cual cuyos mecanismos de presión al maestro puede
ser trasladado al estudiante.
En la parte
política y en el marco de la globalización de la economía, hay un supuesto
proteccionismo y economías cerradas en países desarrollados (EEUU con efecto Trump, Inglaterra y el Brexit) lo
constante de todo ello es que las economías modernas están basadas en la
competitividad que es la capacidad de competir y para competir hay que
desarrollar competencias en las nuevas generaciones; a juicio de expertos
europeos, ya se deja de lado la educación libresca, excesivamente académica,
para pasar a una educación más productiva para generar una
competitividad-nación. Pero aquí está el primer punto de discusión, pues en el
sentido económico y como lo ha declarado Europa (Declaración de Bolonia) las
competencias son experticias, estados de idoneidad que nos lleva a la situación
en la cual se es competente o no se es competente; pero que el MINEDU al
parecer basado en el consorcio PISA OCDE que afirma que “las competencias alude
a las capacidades”; el MINEDU plantea que las competencias como se va entender
es el conjunto de capacidades; de hecho sabemos que las capacidades nos lleva a
las competencias, pero no es la competencia en sí, pues bajo el criterio estándar no sería plausible
insertarlo en el CN, aunque también puede llevar otro mensaje, que nos vayamos
familiarizando con el concepto para que a partir del desarrollo de capacidades,
estemos en condiciones de competir. Es por ello que observamos en el CN que las
competencias parece darse bajo aspectos declarativos tales como “construir la
identidad”, “asumir una vida saludable”. Además ante la frase de “desarrollar
competencias” considero ambicioso, pues
significa que ya se ha adquirido solo falta desarrollarlo. Creo entender
entonces que se hable de competencias pero no se hace competencias
necesariamente.
Por tanto el punto
debatible en el CN, es lo que se va a conceptuar como competencia, siendo “la facultad de combinar capacidades”; en
primera instancia, sería algo muy complejo para el tiempo que dispone el
maestro de “combinar capacidades” (consideramos
un ideal de enseñanza), que en lo que respecta a educación sería más pertinente
“capacidades que se orientan a competencias”, posteriori al trabajo pedagógico que puede ser
evidenciado con estudios de casos o informes y los resultados del cuarto
quintil, y donde PISA – por ejemplo – especifica el concepto de competencias
manifestando que: “alude a las capacidades”, Justificado por el hecho de que PISA
– OCDE necesita saber que tanto los estudiantes de 15 años están en condiciones
de enfrentar el mundo globalizado asociado a los lazos comerciales futuros, préstamos,
cooperación técnica entre otros.
La propuesta del
MINEDU en cuanto a Competencias así se percibe algo sembrado, que gane la mente
de los profesores y los estudiantes tipo slogan (hace años sucedió así con el
concepto calidad); científicamente no se
da una definición clara para educación en el sentido de la conceptualización
general especificada a la realidad peruana.
Los manuales del MINEDU se menciona a muchos autores como OCDE (2015),
Tardif (2003), Monereo (2009), Tobón (2012), Perrenoud (2008), pero Catedráticos
de universidades nacionales (Posso)
afirman que no hay definición de competencias por parte de estos autores
citados. Cuesta tanto decir que son experticias, de hacer algo idóneo (Peñaloza),
este último y el más estándar; Lo que indica que es un concepto que no corresponde
a un estudiante promedio; aunque podría especificarse para el caso de salas de EPT, CRT e inglés. Competencias no
sería pues llenar cartillas para decir que tal o cual tiene o no
competencias - reiteramos – más parece
un slogan. Si queremos un ejemplo de cómo es objetivamente una competencia,
diremos a modo de ejemplo, que en universidades francesas, una sesión experimental no es en grupo y/o
equipo, es individual, y cada uno tiene que hacer la experiencia de la mejor
manera, donde el instructor verifica in situ si lo ha hecho de una forma
experta, solo en ese caso se puede decir que ha adquirido una competencia, esta
situación ha hecho que las universidades francesas devengan en “productores” de
masa laboral especializada con lo que pone a
dichas universidades en cuestiones más de práctica que de teoría,
orientada a la competitividad – nación (se habla hoy que la universidad moderna
es la universidad de post grado), y en lo específico a la industrialización de
los procesos (ejemplo biología industrial); esto nos dice algo, se requieren
muchos recursos, estandarizados, certificados y que es característico de
programas educativos orientados a las competencias; pero lo más importante se
requiere el recurso más estratégico como es el maestro, si ellos no están en la
ruta de la competencia mucho menos lo estarán en los estudiantes, es por ello
que planteamos orientarla a las competencias. Desde un marco más general de
política de Estado y de Nación diremos que somos una sociedad en la cual
tenemos rezagos semifeudales y semicoloniales, ni siquiera tenemos industria
nacional de alta productividad, que signifique mejorar los procesos industriales
y por ende procesos educativos orientados al desarrollo de competencias, sin
embargo hay cosas que debemos ir avanzando, pero no sobrepasando al ritmo
económico de la sociedad porque eso sería orientar la mano de obra capacitada
al mercado global en detrimento de nuestra nación (fuga de talentos). Otros
países ya lo están haciendo como por ejemplo Chile, aunque no puede solucionar
el problema de la desigualdad.
Por otro lado en el
CN se deja de manifiesto que en la elaboración del mismo no hay enfoque
dominante, pero eso queda en el entredicho pues los enfoques obedecen a una
concepción del mundo y siempre hay una que predomina entre otras, por lo mismo que
es abarcadora; al respecto Martiniano Roman dice que “el currículo es el
eslabón entre la cultura y la escuela” y es en la cultura donde está inmersa la
concepción dominante (paradigmas sociedad post industrial altamente
tecnificada), y como tal necesita de una teoría que fundamente, siendo el
constructivismo y el socioconstructivismo el fundamento, basado en los aportes de los
grandes pensadores como Piaget,
Vygotski, Aussbel entre otros, pero que no constituye un cuerpo sólido
de doctrina, un ejemplo de ello es señalar “el carácter singular del
aprendizaje” nos lleva a que cada estudiante construya sus propios
conocimientos o sea varios conocimientos, varias verdades lo que sería en el
fondo negar el carácter objetivo de la verdad. Pero hay algo más político, este
paradigma se ha constituido en la religión de las sociedades tecnificadas y que
trae como consecuencia un problema pedagógico: que la ciencia (CyT) se
convierta en simples saberes operativos. Vemos al respecto que desde el 2005 se
pretende hacer una elaboración sistemática del CN siendo el 2015 – 2016 donde se dan los ajustes al
parecer finales, pero que sin embargo no ha tenido base social; los docentes ni
los estudiantes y menos los padres, han sido partícipes de esta propuesta lo
que puede desembocar en que el CN se convierta en un “documento prescriptivo”
(CNE 2016).
Otro aspecto al
menos discutible es la relación desempeño y competencias, que en el lenguaje
global entendemos que los desempeños están asociados a como se desenvuelve la
función de un trabajador y/o profesional,
pero de ahí pretender ver desempeños en los estudiantes, creemos es un
error, a no ser que hagamos del estudio, un
trabajo; cuando bien sabemos que nosotros simulamos procesos de oficio o
experiencias, pretender que todos hagan desempeño desde un estudiante de inicial hasta el director de
la UGEL es un despropósito. Consideramos
que el desempeño se circunscribe – reitero – a la función docente
administrativo, y que el “estudiante no
puede ser medido con desempeño pues el no está ejerciendo ningún cargo” (Posso).
El MINEDU hace un juntura planteando que el desempeño son “descripciones
específicas de las competencias” lo
cierto es que a un estudiante sólo se le evalúa no se le sanciona; el
considerando del MINEDU solo pone un sesgo laboral a la cuestión educativa,
pues como dice Guerrero “la
puesta en práctica de todos esos desempeños en un curso de acción nos lleva al
logro de una competencia” la pregunta salta a la vista y necesita ser
especificada ¿Qué es competencia?
Reiterando lo que
hemos fundamentado líneas arriba, asumimos el trabajo de Martiniano Román de
hacer un trabajo educativo en función a las capacidades con el agregado de orientarlo a las
competencias, este último punto sería el valor agregado del trabajo docente lo
que se ve expresado en competiciones de matemática, CyT, Lego, deportes, juegos
florales entre otros; reconociendo así que cada estudiante tiene su propio
ritmo de aprendizaje y a partir de ahí ver el desarrollo de sus capacidades de
los cuales un grupo del total serán efectivamente competentes.
Al respecto
reinterpretemos los fundamentos de capacidades que el MINEDU lo plasma en el
CN:
·
Conocimientos.- Teorías conceptos y procedimientos. La gnoseología habla de teoría y práctica.
·
Actitudes.- Asociarla a situaciones significativas, que debemos entender, el profesor la define con lo
que retoma su carácter activo y preponderante en la escena educativa.
·
Habilidades.-
hacer cosas en forma reiterada que después conformaría el talento.
Se debe tener claro
que el desarrollo de capacidades nos lleva a requerir de tiempos y
reiterados hechos que en horas de clase no se cubre, lo cual exige el concurso
de otros actores como los padres de familia y los medios, que consideramos
también deberían ser parte activa del CN-2016, pues “la educación es
contributiva” (Rios). Esto pone al tapete que la educación si bien termina formalmente
en la escuela, hoy se extiende fuera de ella, pero no como tarea de E – A, sino
como la búsqueda de la solución a los problemas de la comunidad y su calidad de
vida, que a su vez pone en cuestionamiento el papel del entorno,
específicamente los medios de comunicación y sobre la cual el CN no dice
absolutamente nada, no olvidemos y lo dice B. Toro, “el contexto educa, porque
el ser humano es un ser contextual”. Planteo que el Estado Peruano a través del
MINEDU haga a los medios de comunicación responsable indirectos en la tarea de
educar basándose en el perfil del CN y que los medios puedan operarlo a través
de sus programas.
El otro problema
del CN es la programación y reprogramación de actividades, proyectos y sesiones
que se realizan en la escuela, y nuevamente
está el debate en “el cómo enseñar y en el que enseñar” (Piscoya), uno ligado a
metodologías, procedimientos y estrategias, y el otro ligado a los contenidos,
teorías y conceptos, considerando a su vez los tiempos las cuales serán
invertidos en todo estos procesos, pues, por citar un caso, ante la situación
que hemos vivido con el cambio climático se dice por ejemplo reprogramación de
trabajo en CyT y que por la eventualidad se ha tocar lo relativo al cambio
climático, específicamente las inundaciones, la pregunta es entonces, ¿la
educación debe adaptarse en los vaivenes y situaciones específicas? Entendiendo
que si se trabaja así, se va perdiendo su lado disciplinar. Es cierto que el
estudiante debe saber porque llueve, el porqué de las inundaciones, pero
también es cierto que no se puede perder lo disciplinar es el gran aporte de la
humanidad en la era contemporánea, y aunque la educación no es ciencia en
sentido estricto, si tiene un carácter de ciencia; por tanto, extremar las
situaciones para de allí llevarlo al trabajo de educación formal, lo único que
lograría es una pedagogía de vaivenes, contrario a todo lo que han logrado las
disciplinas científicas. De lo descrito un desarrollo por contenidos cómo dice
el MINEDU resultaría engorroso y alejado de las situaciones significativas; sin
embargo, de acuerdo al “enfoque conceptual” (Ríos) y siendo el concepto la
“esencialización del contenido” (Eugenia Trigo), para poder tratar una
situación altamente significativa requerimos de contenidos, de años de conocimiento
acumulado pero que está en nuestra responsabilidad cribarla, sintetizarla,
especificarla a efectos de darle fundamento a esa situación significativa
señalada; no olvidemos que el contenido es el producto intelectual del esfuerzo
humano, sistematizado en un conjunto de nociones, conceptos, categorías,
sistemas que nos ofrecen una explicación e interpretación de la realidad” (E.
Trigo p. 114). Martiniano Román dice “son aportaciones científicas que
constituyen su corpus o también el conjunto de temas que refleja el carácter
científico de la disciplina y lo que se refiere a su objeto o campo semántico” ¿hay
programas libres de contenido? Se ha hecho experiencias de Lego desde niveles
iniciales y libres de contenidos, pero creemos que son aspectos en las cuales a
los educadores nos señala nuevos retos en la investigación educativa. Al
respecto es preciso señalar un caso: hay un problema de embarazo adolescente
creciente en zonas urbano marginales y por otro lado de parte de los profesores,
tienen encima toda la responsabilidad de cumplir la programación con contenidos
específicos de sistema hormonal, huesos y el propio tema de embarazo (Material
del MINEDU), la labor que tuvimos fue administrar los contenidos en un tema
altamente significativo y que procuramos en el estudiante lograr un aprendizaje
efectivo; pero la única manera de hacerlo era sintetizando los contenidos que
nos lleve al concepto y por ende no se pierda la objetividad, ni la
consistencia científica, pues solo llegando al concepto tenemos el insumo
esencial de la capacidad. A esta manera de trabajar denominamos “sesión
multitemática” que esté orientado a los problemas de la sociedad y su mejora de
la calidad de vida, lo que posibilita desarrollar capacidades y en un devenir,
seguramente experticias. De lo dicho hay que dejar en claro que cuando se hable
de aprendizaje significativo, eso lo define el maestro, entonces reafirmamos
una idea que pretende ser ignorado, de que el maestro cumple solamente una
labor mediadora, cuando por el contrario, cumple un rol activo preponderante.
Hay que decir
además que las situaciones en educación es de tanta variabilidad que
tenemos que buscar aquello que es
invariante en un contexto que también se transforma, no olvidemos que a pesar
que se trata del mismo nivel aunque en distintas secciones, aumenta la
variabilidad por los estados emocionales y con la situación de que el maestro
se va estresando (ya hay casos de síndrome
de burnout), y los estados de ánimo
no serán los mismos en las aulas que le corresponden, eso modifica el
trabajo dentro del aula, porque si es hostil – por ejemplo – una clase
experimental de ciencias tiene que hacerse a modo de experiencia demostrativa
lo que nos lleva que es un tanto difícil estar llenando cartillas y
aplicativos, ante tanta volatilidad en el trabajo pedagógico, consideramos que
cada aula tendrá un grado de exigencia y por tanto el trabajo del maestro va
variando en función a los logros planteados, lo que si es o debe ser invariante
son los conceptos que si bien también varía, estas deben considerarse
ordenadamente en una programación ya que por eso es disciplina y entonces, ahí
si tendría pertinencia el monitoreo, no es posible monitorear situaciones
de mucha variabilidad, en cambio cuando
es en función a contenidos el monitoreo es más acorde y además tiene lógica,
ejemplo, TDR (términos de referencia en PRONAFCAP-2010) no era tan rígido, pues
permitía ver si el contenido estaba en relación con el experimento y la forma
de enseñar y evaluar. La ventaja del contenido es que hay toda una
conceptualización estructural que permite proyectar el conocimiento (en tanto
teoría y práctica) y no es algo que solo
se incrementa o metamorfosea por ser fungible (Román Martiniano) y que solo basta
buscar usando TIC´s.
Un verdadero CN “no
debe ser frondoso” (Banco Mundial, 2005) pues debe expresar una concepción y
dentro de ellas las líneas directivas para a partir de ahí dar las condiciones
para generar los cuestionamientos y como correlato la propuesta que procure la
retroalimentación constante, esto si haría del currículo algo mas flexible y
útil que el maestro peruano internalizaría para mejorar los procesos de E–A
para así contribuir al cambio social, y
no como se dice en los foros que la educación expresa el cambio, pues para
expresar el cambio como dice Toro, antes el educador tiene que saber definir ¿que
es la educación? Involucrando a otros actores. Trahtemberg dice al respecto a
modo de pregunta ¿porque no convocar a los 100 mejores colegios con sus estudiantes
para elevar la calidad educativa?. Esto nos dice algo, el tema es crear cultura (enculturación) en relación al CN; hay experiencias
interesantes como el del COAR Lima, pues ante la exigencia del MINEDU de ceñirse al CN, ellos hacen un
paralelo con el programa Bachillerato Internacional (IBO) y entre otras cosas
disgregan las áreas en disciplinas para de ahí nuevamente agruparlo y poder
tener una evaluación acorde con el CN, otro caso es la entrevista al director
de los colegios PROLOG al que le pregunté ¿como hacían para insertar el CN a su
práctica educativa? Nos dijo, hasta las
11:30 a.m. era CN, y el resto era competencias y pruebas tipo admisión. Ante
ello Pienso que hay mucho por aportar por parte del profesorado organizado en
la propuesta de currículos alternativos y especificados a su entorno local.
Enseñar CyT bajo los criterios del CN-2016
Asumamos ahora los
criterios del CN. Tomando como ejemplo una competencia, “lee diversos textos
escritos en lengua materna”, su desglose sería a través de las capacidades:
·
Obtiene información del escrito
·
Infiere e interpreta del texto
·
Reflexiona y evalúa el contenido y el contexto.
“competencia” que puede ser válido para
comprensión lectora de textos de divulgación científica o paper.
Otro concepto
destacable en el CN son los estándares de aprendizaje que a juicio del MINEDU,
vendría a ser descripciones del desarrollo de la competencia y en niveles de
creciente complejidad, lo que constituiría en un elemento referente de la evaluación
de los aprendizajes; según las capacidades de los estudiantes y siguiendo la
metodología de PISA plantea evaluar los “desempeños” entendida como
descripciones específicas respecto al desarrollo de sus competencias, aunque el
concepto de desempeño es debatible pues
es un concepto asociado a cuestiones laborales por tanto punible, cosa que no se debería
dar en educación básica.
Esencialmente de
todo ello podemos salvar la situación considerando a competencias un concepto
agrupador y que a su vez nos vaya adaptando a un mundo globalizado de altísima
competencia, en tanto, lo que podemos hacer es ir identificando y desarrollando
las capacidades en los estudiantes y de ahí orientarlo a la competencia en el
sentido estándar de la palabra.
El punto que el CN
considera sobre “asumir el valor ancestral y engarzarlo con la ciencia moderna”,
hay ejemplos interesantes como la uña de gato que ya nuestros compatriotas
indígenas lo usaban con fines medicinales, pero fue la ciencia la que dilucidó
y explicó los factores que hacen posible entre otros la disminución de la
inflamación, esto cívicamente pasa por defender lo autóctono, no olvidemos que la farmacopea de los próximas
décadas está en la selva de ahí su importancia estratégica y el peligro latente
de ser invadido.
Hay otro punto
colindante con la ciencia como es el emprendimiento, pues entendemos que en una
economía de mercado, la ciencia solo puede desplegarse si hay condiciones y mecanismos
de emprendimientos así como personas capacitadas no solo en las disciplinas
científicas y herramientas tecnológicas, sino también en la gestión de
investigación y desarrollo de tecnologías. No olvidemos también que a raíz de
esto, la tendencia laboral ha cambiado de incrementales a radicales, y quienes
se adaptan mejor son los jóvenes, que con o sin apoyo lo hacen; el deber del
Estado es extender esas oportunidades y eso significa crear condiciones; si
queremos un ejemplo ahí tenemos a la india donde el potencial programador de
los jóvenes se ha elevado astronómicamente. Vemos últimamente que el gobierno peruano
está ejerciendo una inmensa propaganda de su proyecto “código”, seguramente
tomando las experiencias de la India que si bien este país desarrolló su
potencial programador, no pudo reducir las brechas sociales y el exceso de
programadores, terminó ubicándose en otros países del mundo.
Ahora
especifiquemos algún comentario entorno a la competencia 20: “indaga mediante
métodos científicos para construir conocimientos”. Debo decir sobre el
particular, que construir el conocimiento puede ser muy ambicioso máxime si se trata
de la ciencia, donde hay mucha normalización y información que se comparte de
manera global e intensa en nuevo conocimiento, diríamos más bien como Peñaloza
que los estudiantes “reconstruyen el conocimiento”, eso lo podemos comprobar
cuando enseñamos las leyes de Newton y ellos encuentran algunas consecuencias
de ello como la masa variable y entonces es algo que sabemos ya se ha trabajado y mucho, sin embargo para
un estudiante es algo asombroso poder llegar a esa deducción; haciendo esa
atingencia de “construir el conocimiento” según el MINEDU, consideraría abordar
los contenidos en estructura, función y contexto, el cómo funciona las cosas, como
está estructurado y cuales son sus implicancias; un ejemplo emblemático lo
tenemos cuando se enseña la célula, ya el concepto es difícil en la escuela
primaria y como hemos dicho ha costado centurias poder llegar a algo
consistente; lo que indica que debe partir de una línea del tiempo, de cuanto
ha costado construir los conocimientos que nosotros pretendemos hacerlo en unos
horas. Otro punto destacable es que el CN considera problematizar situaciones,
en el caso de la célula puede ser preguntando ¿de que están compuestos los
seres vivos? Haciendo una similitud con la materia y su “unidad básica” el
átomo, podemos hacerlo con los seres vivos y su unidad básica, hay criterios
metodológicos que pueden ser replicado e inclusive de otras disciplinas;
posteriormente se habla de “una estrategia de indagación” en un inicio y como algo práctico e
interactivo es recolectar animalitos usando los equipos del MINEDU haciendo
nuevas preguntas describiendo sus características, para de ahí ir al
microscopio instrumento central en la tarea de indagación, con preguntas, y
precisión en la ubicación de muestras y observación. Sin embargo esto no se
queda ahí se hace necesario generar y registrar datos y observación, donde
después de haber observado los distintos tipos de células, los estudiantes
comienzan a informar las características de lo que han observado. Finalmente el
estudiante ha de comunicar el proceso y hacer un juicio de lo avanzado y de ahí
pedir repercusión en sus hogares y comunidad a través de temas de salud
(ejemplo células falciformes), finalidad de toda institución educativa.
Queda en el debate
porque no enfocar el CN parte ciencias desde un punto de vista disciplinar,
pues si lo llevamos por el lado de las competencias, se pueden ralentizar los
contenidos. El MINEDU argumenta que a estas alturas no es posible abordarlo
todo porque el conocimiento científico se ha elevado exponencialmente, pero
desconoce que las propias disciplinas se van sintetizando y tomando lo
principal, esto se puede ver con mayor claridad en la física donde se centra en
las principales leyes, de la dinámica, cantidad de movimiento energía para de
ahí abordar electromagnetismo y física moderna. En el caso de la biología se ve
que se sintetiza más con los aportes de la bioquímica y donde la taxonomía
moderna optimiza todo la categorización.
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Sugiero Replantear el nuevo Currículo
presentado por el MINEDU; Blog León Trahtemberg, May2016.
________________;
Currículo Nacional 2016; Ministerio de Educación del Perú, 2016.