EDUCACION Y CIENCIA

ACERCA DE LOS DOCENTES FORMADORES

2012-01-13T10:52:00.000-08:00

EL PROBLEMA DE LOS DOCENTES FORMADORES

Por: Mario Rios Q.

El problema de los docentes formadores radicó mi juicio en la precarización a que fue sometida la carrera docente y que dio lugar a entrar por el costado unos supuestos formadores que de hecho conocían cosas teóricas pero no estaban ligados en muchos casos al hecho educativo. Al final resultó ser un negocio de capacitadores que coparon todas las instancias estatales y privadas cuyos resultados vemos hoy.

La Reforma fue un intento serio no cabe duda, pero a la luz de la nueva coyuntura hay que dar una forma nueva a la propuesta. Una de ellas es dotar al magisterio de un ideal que conlleve a una visión compartida teniendo como eje no solo el cambio sino una revolución educativa a partir de las bases que haga repercusión en otros sectores.

El MINEDU y otros los órganos como El CNE han elaborado una serie de propuestas y directivas estratégicas pero al no tener peso político se termina desvaneciendo, entre otros cosas porque los sectores que tienen que dinamizar la propuesta como los medios de comunicación no lo hacen, mas bien promueven una campaña de desprestigio y un envilecimiento masivo.. El peso político es clave y es deber generar un empoderamiento del magisterio en función de su profesionalización creciente, pues sin ellos el Perú no saldrá de su condición de ser un país primario exportador. Eso lleva a pensar en el maestro como un actor político recusador de todo lo nocivo y negativo para el pueblo peruano.

Pero hay algo mas, si nos remitimos a las estadísticas la población docente en promedio es de edad avanzada (prom 50), lo que significa que tenemos que dirigirnos como capacitadores a los que se están formando en el pregrado sea como actividades complementarias de formación o de especialización en determinadas materias pero ligado profundamente al hecho educativo.

Por otro lado – citando un caso - hay un desarrollo científico tecnológico sin precedentes en la historia mundial, sin embargo en nuestro país seguimos discutiendo crear ministerio de CyT desde un enfoque burocrático y que no está tomando en cuenta el papel de los profesores de CTA. Olvidan los proyectos de otros países que cuando tomaron el interés de desarrollar CyT lo primero que hicieron fue masificar la ciencia a través de ciencia popular, programas PSCC, Nuffield etc. Eso es educación científica. No se puede hacer ciencia prescindiendo de la base que dotará de capital competitivo como son los maestros, por eso es necesario potenciar al maestro de ciencias de las escuelas públicas

Perfil del docente formador

· Visión amplia del hecho educativo con enfoque sistémico

· Ser actor político y promotor de las nuevas ideas que contrarreste el papel que en la actualidad cumple los medios.

· Alto conocimiento de las herramientas estadísticas que permitirán dar a sus ideas y/o proyectos de innovación educativa, un nivel de rigurosidad.

· Ser convencido del papel de la escuela pública hoy y en perspectiva

SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR

2012-01-12T14:00:00.000-08:00

Problemas futuros de violencia social familiar

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2012-01-11T13:14:00.000-08:00

OPINION

¿La Creación de un Ministerio de CyT asegura el desarrollo Científico Tecnológico?

Por: Lic. Mario Rios Quispe

En el último ECI (2012v) se desplegó una serie de ideas entorno a la creación de un Ministerio y aunque en opinión mayoritaria se considera vital su creación, lo cierto es que se está pasando por alto puntos vitales que den sostenibilidad al objetivo de desplegar CyT (Ciencia y Tecnología). Mas aún si se cree necesario encaminarlo a ser fuerza productiva directa, esto cobra importancia estratégica hoy, y cómo se ha manifestado, es además un asunto de defensa nacional y soberanía.

Nos desenvolvemos en un contexto internacional de crisis mundial, por tanto, el papel del ahorro, optimización y productividad se ha vuelto eje en el desarrollo de las economías, eso exige más CyT a tal punto que Europa estando en crisis ha desatendido muchos programas inclusive sociales, menos CyT (Alemania). Por otro lado, Noruega exportador en un inicio de materias primas (petróleo) hoy ha evolucionado con tecnología y por ende valor agregado. Y países latinoamericanos como México del año 40 se orienta a potencia industrial con fuerte componente estatal, o el caso más cercano Chile, que hace exportación de materias primas sin descuidar el aporte tecnológico que se ha trazado desarrollar para ese efecto cumple un papel importante el Estado, pues Chile tiene empresas estratégicas corporativas estatales (CODELCO), por tanto están en la condición de invertir en CyT que es 0.68 del PBI en los últimos años. En el caso de Perú – por ejemplo - exporta 1000 millones de soles en café, sin embargo, Colombia compra la mayor parte y lo diversifica en 80 subproductos, eso explica que Perú solo invierta (0.15% PBI, 2009). Esto revela que el capital humano en CyT está marcando la economía de las naciones, y por tanto esto debe llevarnos a saber que aspecto hay que priorizar.

Pero el capital humano que se plasma en conocimiento, está mediado por el mercado, que a su vez está constreñido, de lo que Michael Porter ha llamado teoría estratégica de competitividad internacional. Entonces el aporte del conocimiento al desarrollo económico social del país será clave, pero sin política al mando será algo difuso, y sin políticas públicas no se cumplirán los objetivos estratégicos de un país como el nuestro.

En ese sentido consideramos que un primer punto a considerar es que la inversión en CyT debe ser ciega sobre todo en ciencias pues en esta parte hay que dejar que las ideas fluyan y las investigación promueva otras investigaciones de las cuales esperamos surja lo que se llamado la ciencia aplicada

Un segundo punto a considerar es que con, o sin ministerio de CyT, las directivas políticas en CyT no deben pasar por alto el papel de los profesores de CTA no solo como promotores y popularizadores de CyT, sino también como actores políticos, sin la cual no habría condiciones para desplegar CyT en todos los niveles. Una adecuada alfabetización en ciencia y tecnología promovida por los profesores de CTA en la población, resultaría ser el eje de política y economía más importante en la presente década, cuya expresión política será contrarrestar la desigualdad que es una rémora para la ciencia, pues los países de alto desarrollo en CyT han procurado desarrollar la equidad y hoy la inclusión masificando la Ciencia con conciencia social y de patria.

NOTAS A UNA PLATICA SOBRE CONFRONTACION RELIGION Y CIENCIA

2011-12-18T06:00:00.000-08:00

NUEVOS ESTUDIOS REVELARIAN QUE LA RELIGION NUNCA ESTUVO CONTRA LA CIENCIA EN LA EDAD MEDIA

Por: Lic. Mario Rios Quispe
Grupo Godofredo García

Los temas de historia de la ciencia siempre invita a la reflexión, debate y búsqueda permanente de nuevos datos que profundicen los estudios por otros realizados, siguiendo esa práctica desde México, el astrónomo y divulgador científico Wilder Chicana (*) egresado de la Facultad de Ciencias Físicas - UNMSM trabaja actualmente sobre “La ciencia jesuita y el origen de la ciencia moderna”, estudio que le ha permitido poner en duda el llamado enfrentamiento entre ciencia y religión, que vemos, está escrito en la mayoría de los libros. Esta posición seguro dará un viraje en nuestra concepción del mundo o quizá alentará a la comunidad científica a prestar más atención a las fuentes de consulta y de esa manera se pueda evitar arrastrar el error y desplegarlo.
El profesor Chicana parte de la idea que la supuesta confrontación ciencia y religión es una invención del siglo XIX alimentada por la revolución francesa. Pues como se sabe el término religión connota varias asociaciones, desde nuestra perspectiva – por ejemplo – parece que se estaría hablando de cristianismo, sin embargo el cristianismo es solo una de las varias religiones ya que tenemos: islamismo, confucionismo, judaísmo, budismo …, por otra parte, si nos circunscribimos únicamente al cristianismo resulta que también allí hay problemas, ya que existen: protestantes, luteranos, anglicanos, calvinistas, arrianos, católicos apostólicos romanos, evangelistas, mormones, etc, o sea que allí también el sub conjunto es grande, pero si aún reducimos exclusivamente a la iglesia católica tenemos matices: hay tomistas, franciscanos, jesuitas, dominicos, agustinos, carmelitas, benedictinos.
En el caso de los dominicos muchos se opusieron a Galileo, pero varios dominicos lo apoyaron eso quiere decir que actuaron a titulo personal, no como grupo religioso, igualmente pasó con los jesuitas, el profesor Chicana ha encontrado que habían tres grupos dos de ellos estaban en contra y uno a favor entonces, al menos del lado "religioso" lo que se puede ver es que cuando se asume la palabra religioso no da ni remotamente una idea de lo que realmente pasó.
Por otro lado, no olvidemos que en la época de Copérnico, y aún hasta en la época de Newton (era alquimista) no existió una actividad como lo que hoy llamamos ciencia, ellos hablaban de filosofía natural que era una mezcla de ideas que hoy llamaríamos científicas, ideas religiosas, místicas, y aún de muchos prejuicios, todo estaba unido de tal manera que era imposible separarlos. O sea que cuando un filosofo natural hablaba de un tema, aun si era algo que hoy llamaríamos científico, lo hacía mezclando en su explicación elementos acientíficos y lo que la "iglesia" combatió fueron los elementos teológico-mítico-religiosos inmersos en las afirmaciones cuasicientíficas, no lo científico que ellas tenían; El profesor Chicana afirma: “los libros nunca explican estas sutilezas, que son importantes en el momento de hacer la historia o de explicar ciertos hechos”
Cita el caso Giordano Bruno, que planteaba entre otras cosas, que existían infinitos mundos y por lo cual la iglesia lo quemó. Esto supuestamente sería una prueba de que la iglesia se opone a la ciencia, sin embargo resulta que la palabra mundo, y más en esa época que ahora, no hace referencia a un planeta, o a la tierra, o a nada que se le parezca, la palabra mundo proviene del latín "mundus" y esta a su vez es una traducción directa de la palabra griega "cosmos" es decir que mundus y cosmos son exactamente lo mismo; ahora bien cosmos significa el orden que hace que algo sea un universo, y desde antes de la edad media se sabía, teológicamente, que Dios era el origen del orden para el universo, es decir que la existencia de un cosmos estaba en referencia a la existencia de Dios.
Cuando Giordano Bruno dice que hay varios mundos, está diciendo que hay varios cosmos, es decir: HAY VARIOS DIOSES, eso sería una herejía; por eso, se cree lo quemaron, no por científico, no era interés de la iglesia si habían más o menos planetas. Lo importante de esta cuestión, es que si no se sabe lo que significa mundo, entonces toda tu lectura cambia.
Consideramos que la lección más importante que nos da el profesor Chicana, es que los conceptos hay que ubicarlo en su tiempo y ver los cambios que han sufrido, solo así tendremos cuidado al aplicarlo. Se puede comenzar con conceptos cotidianos que después se van desarrollando de modo diferente y de eso hay que ser consciente.

(*) Wilder Chicana Nuncebay, Responsable del Planetario Luis Enrique Erro – IPN – México

NOTAS AL LIDERAZGO ORIENTADO A RESULTADOS

2011-11-12T19:29:00.000-08:00

Liderazgo Orientado a Resultados

Por: Lic. Mario Rios Quispe

Cuando se enfoca el liderazgo orientado a resultados puede considerarse también a aquellos casos que pongan en cuestionamiento a los planteamientos tradicionales, por eso creemos mejor enfatizar este tipo de liderazgo, toda vez que esta debe referirse a los aspectos positivos, mas aún si están enfocados a resultados.

En educación se refiere al tema liderazgo con mucha intensidad porque se cree salvador de los problemas de calidad que adolece principalmente la escuela pública, inclusive cuando se señala un problema institucional se responde: es que falta liderazgo.

La educación siendo un proceso social se desenvuelve entre la instrucción y la formación, la primera está relacionada con los conocimientos temáticos, mientras que el segundo con los valores. Un liderazgo, si bien debe estar centrado en valores, se debe entender que esta debe desplegarse también la instrucción y la cual ha de constituir también su base para dar el siguiente paso que es el liderazgo orientado a resultados.

Una de las ventajas de un liderazgo basado en resultados permite no solo modificar la conducta del líder, sino también permite hacerse cargo de su propio desarrollo.

Concentración absoluta en los resultados

Se tiene que partir de los objetivos, verla tal como es, no como quisiéramos que fuera, y así puede confrontar nuestros deseos, o poner en duda nuestras esperanzas; esta realidad, así concebida permitirá clarificar los resultados que es una necesidad para desplegar un nuevo tipo de liderazgo que supondrá que haya mejoras y cambios en la organización.

Responsabilidad total y formal por los resultados

El resultado puede no ser exitoso o puede no llegarse a cumplir a plenitud, en esos casos, igual hay que asumir los resultados porque son producto de nuestras decisiones que se sustentaron en un diagnóstico; el desconocer la responsabilidad no solo desanimaría al grupo – que ya es bastante – sino que afecta a la posibilidad de mejorar.

Tomando esta interpretación diremos que “si los líderes se abstienen de actuar en esas circunstancias da a entender claramente que por encima de los intereses de grupo les interesa evitar la incomodidad personal de tomar medidas dolorosas” (pag. 225, Ulrich, Zenger, Smallwood, Liderazgo Basado en Resultados).

Comunicador de expectativas y objetivos claros

¿Cómo conseguir que todos estén dispuestos a asumir una tarea que implique retos? ¿Cómo disponer del consenso del grupo o equipo para conseguir resultados que en nuestro caso puede ser algo compleja? Tenemos que decir en primer lugar que aún cuando exista un acuerdo o consenso puede haber un desacuerdo en cuanto a la prioridad, es por ello que la comunicación si bien es el arma para lograr acuerdos, esta debe ser clara y específica, de tal manera que pueda interpretarse objetivamente en todos sus aspectos.

El líder entonces siendo un comunicador es único y diverso, único por que la final de cuentas es un individuo que tiene que ser centro de atención y comunicador de sus decisiones; y diverso, porque a través de su comunicación integra y energiza a otros (por no decir motiva), se vale de las personas para infundir su liderazgo y a su vez forma equipos.

Determinar lo que debe hacerse personalmente

Mucho se ha cuestionado la individualidad de un líder o lo que se ha llamado el culto a la personalidad, pero se debe entender que el pensamiento se sintetiza en un líder como aquella persona que tiene que llevar en alto las tareas que el lo ha asumido a partir de las necesidades de los grupos o colectivos de personas. Así pues, “el éxito logrado por los líderes que se basa en resultados depende de que hagan aquellos casos que solo ellos pueden hacer y que no frenen a la organización por renuencia a aceptar aquellas tareas difíciles”. Aunque podría darse el caso de un líder que es indeciso (en cuyo caso ya no sería basado en resultados) lo que estaría haciendo en el fondo sería bloquear el sistema y por ende no estaría liderando.

Resultados como prueba definitiva para proseguir en la práctica de liderazgo

Dice un adagio: “por sus obras lo conoceréis”, un líder moderno vale por los resultados mas que por lo que tenga una capacidad oratoria o un poder comunicador, sin embargo los equipos ó grupos al ser conscientes de los resultados y potenciado por la comunicación, asegura una mayor participación de los empleados; pero lo mas interesante es el hecho de que las organizaciones se horizontaliza porque el liderazgo se ha desplegado en toda la organización haciéndose menos burocrática por lo mismo de estar centrado en resultados y esto implica que se darían cambios en los estilos de liderazgo entre las cuales podemos mencionar a los siguientes:

· Cambios en la estructura organizacional

· Actividades de desarrollo de los empleados

· Crear sistemas de administración de rendimientos

· Enfatizar los principios orientadores (visión, misión)

· Mejorar los sistemas de medición

Participar en actividades que ayudan a producir resultados mejores

Pero que debe estar especificado a cada grupo o equipos de liderazgo y si es posible a cada persona que asuma la tarea de ser líder, no hacerlo con esta indicación, nos llevaría haciendo un paralelo, a recetar complemento vitamínico a todos los pacientes, sería un absurdo porque cada paciente tiene una característica particular.

Creemos que los líderes deben asistir a actividades de desarrollo teniendo en cuenta lo siguiente:

· Escoger un contenido concreto y práctico que haya sido investigado y se haya demostrado conceptualmente serio.

· Escoger actividades de desarrollo del liderazgo personalizadas, individualizadas.

· Escoger actividades mensurables en las que los participantes puedan ver que también están aprendiendo y aplicando las lecciones recibidas.

Percibe las capacidades de grupo o equipo

Por lo tanto opta por el desarrollo que tenga por objeto mejorar los atributos de un subordinado que sería apropiado, incluso puede ser aconsejable, cuando se carezca de ello. En tal sentido, los líderes eficaces que se basan en los resultados ponen énfasis en aquel desarrollo que produzcan resultados importantes a corto plazo.

Innovar bajo los aspectos en las cuales ejerza influencia

La práctica de la innovación puede ser desequilibrante, puede marcar un antes y un después, esta situación es connatural a la práctica de liderazgo sobre todo el eficaz; a eso hay que aumentar que la innovación supone que se experimente para atenuar el costo de innovar; además hay que tener claro que en la innovación, los paradigmas ó consensos suelen cambiar por el decurso de los acontecimientos: “por ejemplo hay quienes consideran que la descentralización es un principio organizacional sagrado que ha de esculpirse en piedra en cada edificio de la casa matriz, pero en años recientes muchas organizaciones han encontrado que ciertas actividades se gestionan mas económicamente mediante servicios compartidos entre ellos muchas transacciones de alto volumen y bajo valor…”.

El caso aunque genérico revela que es posible mejorar resultados de una manera diferente, mas para llegar a este descubrimiento se necesitó innovación y por consiguiente experimentación.

Aplicar medición y darle rigor

Se parte que los resultados importan pero que estas deben medirse.

Actuación constante y consistente

El enfoque de los resultados por parte de un líder debe ser permanente y debe impulsar las tendencias siempre hacia resultados, sin la cual estas últimas no mejorarían.

Para que se hagan las cosas lo líderes tienen que organizar y los equipos y grupos de trabajo deben recibir indicaciones claras para alcanzar sus objetivos en un tiempo específico y razonable.

Aumentar el ritmo o velocidad de grupo

Para muchas actividades, sino todos, la verdadera aceleración del peso exige eliminar uno o más tareas constitutivas, este produce la consecuencia paradójica de reducir costos.

La motivación de los integrantes de grupo, debe estar basado en los resultados positivos que logre un líder

Esto nos lleva a una exigencia 90% de transpiración, 10% de inspiración; muchos aspirantes a líder piensan que el trabajo encierra no una gran dedicación y trabajo esforzado, sino una simple tarea de supervisar a los demás. También pasa por alto que ser líder es muchas veces, hacer cosas antipáticas que en muchos casos lleva a resultados máximos.

La práctica de liderazgo asociado a ciertas tareas nos lleva a la conclusión que el liderazgo en fin de cuentas es una alternativa entre muchas, y no el único camino válido y estimulante para el futuro.

Tan simple como ser ejemplo

Cuando una organización escoge a un líder, uno de los criterios implícitos es que en verdad este individuo personifica los principios representados por la organización.

Los dirigidos supone quieren a alguien que los represente y si bien hay cierto ego para ser el elegido; el sacrificio que maneja el líder connota el ejemplo para los dirigidos que a su vez bregarán por conseguir los resultados.

FUENTE: ULRICH, ZENGER, y SMALLWOOD; Liderazgo Basado en Resultados; De cómo los líderes fortalecen el negocio e incrementan las utilidades. Ed Norma, Colombia; 1999

CRITICA Y PROPUESTA DEL LLAMADO “SISTEMA ” DE EDUCACION A DISTANCIA EN EL PERU

2011-10-17T20:16:00.000-07:00

CRITICA Y PROPUESTA DEL LLAMADO “SISTEMA ” DE EDUCACION A DISTANCIA EN EL PERU

Por : Mario Ríos Quispe
Post Grado Medición de la Calidad Educativa
Universidad Nacional Mayor de San Marcos

SUMILLA

En el presente artículo se hace un análisis crítico del desarrollo académico administrativo de los sistemas de educación a distancia en el Perú, así mismo se plantea el derrotero que habrá de seguir en los próximos años con motivo de la creciente apertura de mercado internacional educativo lo cual obligará seguramente y en perspectiva que las instituciones de educación a distancia eleven la calidad y sean empresas de clase mundial no necesariamente por que su estrategia interna lo plantee, sino porque así es la exigencia del mercado. Sin lugar a dudas las instituciones educativas están en un punto de inflexión con dos curvas manifiestas, hacia arriba y hacia abajo ese es el gran reto.

Palabras Claves: Educación a distancia, modalidades, Material Autoinstructivo, e–learning, Evaluación, gestión pedagógica.

INTRODUCCIÓN

La práctica de la educación a distancia, data de los años 70 con los llamados estudios de correspondencia, todavía queda el recuerdo de la publicidad de algunas instituciones que ofrecían dichos cursos en nuestro país tanto de Estados Unidos como de Argentina.

El Perú inicia el trabajo de educación a distancia a través del auspicio del INTE (Instituto de Tele Educación) primero como una cuestión de Estado y que hay que ver que la televisión era considerando en esa época transmisor de información y por ende de un recurso estratégico de aprendizaje.

Posteriormente y debido al deterioro del sistema Educativo en general en la cual no había una medición de la calidad de la educación o al menos evaluación que asegure la toma de decisiones y el mejoramiento de la misma, la educación a distancia queda marginada, así todo el sistema educativo sufrirá un resquebrajamiento cobrando como una de las víctimas a la educación a distancia.

Uno de los que considero ha sido clave para poner sobre el tapete la educación a distancia, ha sido la iniciativa privada.

Empresas pequeñas iniciaron la tarea de educar a través de esta modalidad de estudio aunque como toda empresa el objetivo, la meta es el lucro, una con el objetivo de mantener el sistema de trabajo y el plus para mover nuevas inversiones.

El mecanismo por ellos generados ha marcado un tipo de enseñanza modular que en esencia consiste en materiales autoinstructivos, con fines de capacitación que no es otra cosa que documentos referidos a un tema o especialidad compilados en un texto o separata.

Empero esta entrega de módulos con el consiguiente pago por los cursos temporalizados mensualmente permitió una fluidez en el desarrollo del trabajo a distancia pero que sin embargo adolecía de la otra mitad de la educación que es la evaluación.

Nuestro país tiene dos problemas graves en educación – entre muchos – una es que nuestra cultura es oral, al respecto Arguedas ya había caracterizado nuestra idiosincrasia como dicen en el argot popular - somos un país de “floro” – Esta expresiones culturales en la educación plantea una exigencia o una condición, no se puede prescindir de los aspectos orales en la llamado educación a distancia .

El segundo aspecto a considerar es la evaluación. Nuestro país ha sido reconocido y apreciado por los sistemas de medición y evaluación desarrollados, tanto es así que expertos de Latinoamérica asistían a conocer la experiencia peruana; posteriormente debido a la cobertura y masificación de la educación se creyó que la evaluación era un escollo y así se canceló todo proceso serio de evaluación y medición en muchos casos porque no se ha tenido una idea clara de evaluación en nuestro país como un elemento ligado al mejoramiento de la educación en general .

Hoy, expertos en educación así como los consensos de políticas de Estado en cuanto a educación tienen claro que la evaluación es el otro 50% del proceso educativo por tanto esto aumenta el deterioro del sistema educativo a distancia toda vez que entendemos que la educación como una intencionalidad que es generar capacidades en aquellas personas que estudian.

La cultura del Papel mas temprano que tarde dejará de ser una forma de certificar competencias para pasar a un segundo plano pues el mundo globalizado exige competencias y estos solo se generan en la práctica y en la asimilación consciente de los conceptos. En las siguientes líneas desarrollaremos los puntos esbozados en la introducción.

POLÍTICAS Y NORMATIVIDAD EN EDUCACION A DISTANCIA

GESTION Y CALIDAD DE PROGRAMAS A DISTANCIA

COMPONENTE PEDAGOGIO DE LOS CURSOS A DISTANCIA

EVALUACIÓN: UN RETO PERO A SU VEZ UNA OPORTUNIDAD PARA LOS PROGRAMAS A DISTANCIA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ALMENARA CASAS, Juan José, Aprendizaje multicanal, Una visión actual de la enseñanza-aprendizaje a distancia. Juan José Almenara Casas

ALVAREZ Daniel Daniel Alvarez; e-learning, dalvarez@ejecutivo.com, http://www.reforma.com/cultura/articulo/089390/

AZÓCAR Ramón; La extensión universitaria en la Sociedad moderna en el marco de las Universidades de modalidad a distancia (Estudio de Caso: Universidad Nacional Abierta-Venezuela, 2003-2005)

BOU PUZA Guillén, TRINIDAD CASCUDO Carne, HUGHET BUREN Llorene, e-learning, Universidad Ramon Llull, La Salle Engineria

CAPLÁN DE PINSKY, Graciela Universidad de Buenos Aires gcaplan@iname.com ; GUERRERO PROENZA, Rey Segundo: Universidad de Granma reysgp@yahoo.com; Correo electrónico por correo electrónico;

ECHEVARRIA Javier, Elementos de un Modelo Pedagógico para el Diseño de sistemas de Enseñanza No Presencial Basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación.

FLOREZ OCHOA, Walter; Didáctica y Nuevas Tecnologías; Simposio Internacional y Tecnología del Docente del Siglo XXI, 2006

PAINHOLE, La Calidad en la Educación a Distancia Continua siendo un tema muy Complejo, 2003, www.cedipror.org

RIOS QUISPE, Mario; Acerca del Manifiesto Anticomputer, Biblioteca de Estudios Filosóficos UNMSM, 1991

RUIZ MUÑOZ, Gloria; Indicadores Educación Virtual, Seminario Internacional de Educación a Distancia.

SANTANGELO, Nestor, Elementos de Un Modelo Pedagógico Para el Diseño de Sistemas de Enseñanza No Presencial Basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación

TRAHTEMBERG León, Impacto Previsible de las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza y Organización. OEI, Organización de Estados Iberoamericanos 2005.

TINTAYA, Eliseo Desafíos y fundamentos de educación virtual, Universidad Mayor de San Andrés – Ciencias de la Educación – Bolivia

GARCÍA RODRÍGUEZ, Rosalba UAMI., rosalbagarcia@yahoo.com, CABRERA JIMÉNEZ, Omar L.. UAMI., cjol@xanum.uam.com, LÒPEZ ILLESCAS David Uzziel UAMI., david_uzziel@yahoo.com, EVALUACION DE UN SISTEMA DE EDUCACION VIRTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA DE CALIDAD. ALGUNOS APUNTES EN EL CASO DE LA UAM IZTAPALAPA..

Fundación para el Desarrollo de la Sociedad del Conocimiento, PACIS IBEROAMERICA, www.pacisnet.org , 2006

_______________ ANALISIS DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION DE TODOS LOS ARTICULOS RELACIONADOS CON EDUCACION A DISTANCIA, 1992 AC consult, 1993

_________________ Didáctica general y educación a distancia, Universidad de Granma

CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE JOSE MARIA ARGUEDAS

2011-09-13T18:48:00.000-07:00

José María Arguedas y la Educación
Notas a su artículo: Un método para el caso lingüístico del indio peruano

Por: Mario Rios Quispe

Principio Pedagógico

Considera la lectura desde el punto de vista externo como la interpretación del alfabeto (el subrayado es nuestro).
El problema no es la elocución de los fonemas que los signos alfabéticos representan , sino en la comparación del contenido que cada palabra escrita encierra.
El aprendizaje de la lectura supone el conocimiento total del idioma que se trata de estudiar, porque el fenómeno de la lectura es fisiológica y psicológica al mismo tiempo.
Un aspecto muy importante para Arguedas entonces era trabajar la lectura en su mismo idioma para ir direccionando a un idioma de mayor alcance e impacto como es la lengua castellana y paralelamente uniformizar el alfabeto Kechua.
“El indio aprende el mecanismo formal, externo de la lectura, pero psicológicamente no lee el castellano, porque no es posible leer un idioma que no se conoce ni se habla”.
Arguedas considera ha habido también una opresión constante al indio peruano y el rechazo de este, ha sido el desinterés de aprender “bien” el idioma castellano que ha dado lugar a un método que el llamó imposición.
El método de imposición es un instrumento de sojuzgamiento y despojo que se ha dado en nuestro país y que lastimosamente a pesar de tener una independencia relativa, el método parece ser que ha perdurado.
“Egresa el alumno indio de la escuela elemental, vuelve a su medio, pretende leer un periódico, un libro, un texto cualquiera, y no logra jamás sentir ningún interés por la lectura, porque desconoce el 80% de las palabras que lee, lo pronuncia sin entender su significado”

El Método Cultural

Entonces se puede decir que a un método se impone otra superior de tal manera que constriña al otro y de lugar precisamente a un cambio radical en la comprensión lectora que posibilite mayores aprendizajes aún mas afectivos.
“… el primer paso para la aplicación de esta forma de enseñanza es la alfabetización científica de lengua kechua”.
La novedad del método propuesta por Arguedas no radica en su ingenio de haber creado dicho método; ya URRS lo aplicó a gran escala logrando lo que los Zares lo hubieran hecho en siglos, el aporte de Arguedas está en haberla aplicado a la realidad peruana.
Otra experiencia que Arguedas menciona es que en América ya se había ensayado el método con los llamados Tarascos en México cuyos resultado fueron excelentes aunque circunscrito a un ámbito académico y de laboratorio dirigido por el Dr. Mauricio Swadesh.

Aplicación del Método Cultural

Premisa: “Muchas lenguas sin alfabeto tienen un alto valor cultural y una estructura gramatical muy evolucionada”.
El proceso de castellanización, es algo que no se puede soslayar pero de ha de cambiar por la disposición del propio indio de alcanzar mayores niveles de humanidad.
Así, “… el proceso de su educación se habrá realizado no con el criterio de transformar su personalidad y de imponerles caracteres de una cultura extraña, sino con el propósito pedagógico puro de avivar su propio espíritu, dotándoles de medios superiores de expresión a fin de convertirlo en un agente real, capaz de intervenir con la debida i9mportancia en la definición de nuestra personalidad”
• Lograr que el individuo de lengua sin alfabeto, tenga conciencia del valor y la importancia de su idioma nativo.
o Actividad: Leer en su propio idioma
• El proceso llevaría a valorarse a si mismo y a su idioma, su cultura y su mundo social, enfatizaría su vínculo con los demás hombres de la región y el país.
• Siendo consciente de las limitaciones de la lengua Kechua en el contexto social y económico moderno se procede a la castellanización.
• Esta será obra fundamentalmente del mismo indio no necesariamente de maestros y/o brigadistas especiales.
• Así, contribuirá a la nacionalidad peruana en tanto verterá su genio creador, su propia visión del mundo, el arte y la cultura peruana, fusión que indefectiblemente llevará a un estado superior.
• “Porque el proceso de la educación se habrá realizado no con un criterio de transformar su personalidad y de imponerle caracteres de una cultura extraña, sino con un propósito pedagógico puro de evitar su propio espíritu, dotándoles de medios superiores de expresión a fin de convertirlo en un agente real, capaz de intervenir con la debida importancia en la definición de nuestra personalidad”

AÑO INTERNACIONAL DE LA QUIMICA 2011

2011-09-05T09:17:00.001-07:00

LABORATORIO DE CIENCIAS
AÑO INTERNACIONAL DE LA QUIMICA

PROGRAMA DE ACTIVIDADES
2011

1.- Pre eventos por el IYC (Prácticas de Laboratorio, Conferencias y sesiones de videos)
Lugar : Laboratorio de Ciencias, Sala de Audiovisuales
Fecha : Mayo - Octubre

2.- Cine Debate: La construcción de la bomba atómica en China (Película inédita)
Lugar : Laboratorio de Ciencias, Sala de Audiovisuales
Fecha : Agosto – Setiembre - Octubre

3.- Conferencia Inaugural: Eco Química por la Ing. Joan Tincopa Langle; Salud Preventiva Andina (SPA), Centro Langle
Lugar : Sala de Audiovisuales
Fecha : 11:00 a.m. – 13:00 p.m.; 13 de Setiembre

4.- Conferencia 1: La Química de las Hormonas en la Mujer por la Lic. Vilma Gamboa Medina; Instituto de Especialización Profesional (INSEP)
Lugar : Sala de Audiovisuales
Fecha : 9:00 a.m. – 11:00 a.m.; 19 de Setiembre

5.- Conferencia 2: Química de los Alimentos I por el Dr. Elvis Arbieto Vacas; Universidad José Faustino Sanchez Carrión, I.E. 2086
Lugar : Sala de Audiovisuales
Fecha : 1:00 p.m. – 4:00 p.m.; 05 de Octubre

6.- Conferencia 3: Química de los Alimentos II por el Mg. Moisés Lavado Antonio ISP Marianne Frostig, I.E. 2086
Lugar : Sala de Audiovisuales
Fecha : 11:30 a.m. 1:00 p.m.; =8 de Octubre

7.- Conferencia. 2: Tecnología Nuclear y Desastre de Fukushima, por el Lic. Mario Rios Quispe CEPREUNMSM, I.E. 2086 “PERU HOLANDA”
Lugar ; Laboratorio de Ciencias, Sala de Audiovisuales
Fecha : Setiembre - Octubre

8.- Paralelamente se está llevando a cabo el Taller de Astronomía para alumnos de 5to y 6º de primaria de la I.E. 2086 con temas adicionales de astroquímica y nucleosíntesis
Coordinación IYC2011

Acerca del Enfoque Curricular en Ciencia Tecnología y Ambiente

2011-07-14T22:13:00.000-07:00

Caracterización del Currículo bajo un enfoque de la Sociedad del Conocimiento

Por: Lic. Mario Rios Quispe

UNMSM

Hay distintos enfoques en el planteamiento del currículo tales como instrumento del trabajo pedagógico hasta lo que ha señalado Peñaloza de ser un plan de formación, pasando por una visión más tecnocrática como “eje estructurador del conjunto de aspectos o variables que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, la cual articula y da coherencia a la actuación de los docentes para conducir al estudiante a lo largo del proceso de formación” (MINEDU, 2004, Planeamiento Integral, Instrumento de Gestión).

En esta parte nos permitimos hacer un enfoque diferente partiendo de los contenidos toda vez que es uno de los elementos centrales, en tanto vivimos en la sociedad del conocimiento y lo que “juega” son los contenidos que se despliegan en la sociedad, que se enlaza en los aprendizajes en una red de conceptos que va a constituir una de las bases en el desarrollo de las capacidades.

Al respecto Julían de Zubiría manifiesta que no se ha plasmado una pedagogía de los contenidos entre ellos de como estructurarla ante el problema que los conocimientos se están volviendo cada vez mas fungibles, y por tanto exige un mayor dinamismo en los planes de formación. Otra preocupación dentro de este caso es, que nivel considerar para la enseñanza básica nocional o conceptual, este es el gran reto, y que especificidad se debe tener a cada realidad sin perder la perspectiva de elevar el nivel cultural.

Consideramos este enfoque en tanto puede constituir el punto de confluencia en la elaboración del currículo, en el sentido de establecer que contenido considerar, que puede ser igual para todos; y especificar qué nivel dar cuando se está trabajando en cada realidad específica, pero hay algo más atrevido ¿Qué perspectiva dar a los contenidos? Toda vez que un conocimiento está relacionado con el significado y el pensamiento, este último considerado la aplicación del concepto.

Los contenidos desde la sistematización de la pedagogía ha tenido una evolución desde los aspectos genéricos como Dewey (1926) que plantea a los contenidos como transmisión de la cultura social y por tanto su planteamiento sugiere la socialización del conocimiento, hasta Stenhouse (1984) que entiende los contenidos como “capital intelectual, emocional y técnico que da cuenta a la sociedad”, es decir, la internalización del conocimiento bajo todo un influjo para ser plasmado en la sociedad.

En esencia estos dos conceptos (Dewey, Stenhouse) dan preferencia al papel cultural y movilizador que ha de tener el conocimiento, que la educación y específicamente el currículo ha de sistematizar y desplegar en la sociedad, o lo que se entiende como socialización metódica de la sociedad.

De lo anterior se deduce que como principio educacional supone enseñar en cascada y hacer de ella una sociedad educadora que potencialmente asegure el desarrollo y sostenibilidad de la nación, es el ejemplo de China de Mao donde se enseñaba a los jóvenes, estos a los niños y de ahí a la comunidad (Peter Drucker, La Administración y la Sociedad del Futuro); en la actualidad, hay planteamientos más específicos como el proceso de a tres de Covey, en su tesis de los siete hábitos de las personas altamente efectivas.

Estos planteamientos son válidos como principios, pero cuando se pretende operacionalizar suele haber algunos problemas, porque no es un simple enseñar sugiere una sistematización, que en cierta manera se desagrega el “conocimiento”. En tal sentido algunos enfoques como el llamado constructivista ha establecido una desagregación forzada de contenidos conceptuales, contenidos procedimentales, y contenidos actitudinales del cual los dos últimos han generado problemas epistemológicos primero porque en apariencia ha estado presente en la práctica educativa, y segundo, porque los procedimientos y actitudes no pueden ceñirse a contenidos necesariamente, por ejemplo se puede saber el contenido de una actitud pero preguntamos, esa será condición suficiente para tener actitud? De otro lado se sabrá como contenido un determinado procedimiento del manejo de una maquinaria industrial; sin embargo no es suficiente conocer las partes y los pasos, ¿no será que hay un modo factual de “conocer”?(Walter Peñaloza, Propósitos de la Educación). Uno de los errores que se ha cometido a nuestro juicio, es que se considera al conocimiento como una cuestión teórica de lo que está escrito en los libros; empero, desde el punto de vista de gnoseología, el conocimiento es teoría y práctica y con eso evitamos el desglose, y construimos así un currículo menos alambicado.

Al respecto Martiniano Román hace un intento de hacer más objetivo el tema de los contenidos: “consideramos el contenido como la estructura básica de la ciencia, en su vertiente teórico práctica, entendido como formas de saber. Estos contenidos se pueden concretar en dos aspectos fundamentales: contenidos conceptuales (principios, hipótesis, leyes, sistemas conceptuales, conceptos…) y contenidos factuales (hechos, ejemplos y experiencia)”. Sobre esta base más específica Martiniano Román da a los contenidos versatilidad ligándolo a las capacidades manifestando: “de este modo a partir de actividades para aprender contenidos, se pretende de una manera indirecta desarrollar capacidades y valores” aspecto muy común todavía en nuestros sistemas de ingreso a la universidad pero que Román dice: “es útil para la sociedad industrial pero no para la sociedad del conocimiento” solo que nuestro país falta el componente industrial es prevalente, caso entonces que resultaría válido considerar y determinar su necesaria especificación.

En esencia los contenidos deben ser parte de la formación y por cierto lo central en el proceso instructivo, su carácter y capacidades es parte de nuestra responsabilidad pero esta resulta aún más compleja al pretender tomar como línea orientadora de trabajo la formación integral; pues las actitudes, valores, destrezas, habilidades y capacidades vienen desde la formación natural, el entorno social, y las condiciones de ambiente de aprendizaje. Es cierto claro, que las capacidades como potencialidad del estudiante es vital en esta etapa de altísima competencia, pero ante una condición social deficiente adversa al desarrollo del niño no podemos pedir logros espectaculares, pero si al menos, buscar el logro de capacidades mínimas en promedio. Al respecto el proyecto de evaluación de la OECD puede ser un referente confiable para buscar mejoras en nuestras instituciones educativas, en tanto PISA-OECD busca dar sentido funcional a los contenidos de aplicación a la vida cotidiana, que es finalmente a donde debe confluir todo sistema educativo.

Esto nos lleva a preguntarnos entonces cómo plantear el currículo atendiendo que estas son planes de formación y de los que se planifique y posteriormente ejecute, dependerá el éxito del estudiante.

El currículo ha funcionado en reversa

Las pruebas PISA con las limitaciones del caso da un indicativo de la deficiente que está nuestro sistema educativo, ser los penúltimos a nivel de la región exige una explicación seria, sistematizada, y en lo posible científica que nos permita establecer que línea de acción hay que trabajar con prioridad; se carece de estadísticas confiables y por tanto no se sabe con precisión el porqué de los bajos rendimientos, si es por falta de horas de clase, el bajo nivel de salario, la deficiente capacitación, la pobre formación académica en educación, ó los bajos niveles de desnutrición etc.

Esta limitación grave no permite el desarrollo de un currículo pertinente, pues se lanzan propuestas curriculares (véase el DCN) que no tiene línea base en cuanto al diagnóstico por lo tanto no se sabe lo que se puede esperar de la aplicación y lo que es peor aún, no se constituye en un instrumento de cambio o reforma de la educación como forzadamente nos quieren convencer los expertos y autoridades de alto nivel del Ministerio de Educación.

Lo que si es claro, es que este despropósito de imponer un currículo de manera genérica hará más grave la situación educacional sobre todo, para el maestro que no tiene formación pedagógica especializada; pero que en el otro extremo podemos decir que un maestro bien formado puede superar la rigidez de los currículos. El quid del asunto está en la formación del maestro con cara al siglo XXI.

Un ejemplo concreto es lo que el Dr. Piscoya ha señalado en su artículo (El currículo para la antieducación): “La adquisición de la cultura científica humanista tecnológica no se produce de un día para otro, ni se resuelve con capacidades episódicas, aunque estuviesen correctamente orientados”. Eso sugiere desarrollar una concepción científica en un proceso de largo aprendizaje e interaprendizaje, discusión debate pero que la final de cuentas marca una postura que los pueden liderar solo aquellos que tengan conocimientos profundos y en el mejor de los casos especializado, y que solo lo pueden lograr aquellos que tengan una profesionalización en los contenidos que enseña y experiencia práctica.

Así tenemos que CTA ha pretendido aglutinar en un solo curso no tomando en cuenta los contenidos óptimos pero que se diluyen al imponerse la generalidad y las ideas aisladas poco profundas. Por otro lado tenemos aquella corriente consciente de que a las ciencias no se le puede aglutinar, más, si organizar el trabajo interdisciplinario a efectos de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje, este es el gran debate y a su vez la gran dificultad en la enseñanza de las ciencias, de enseñar en forma aglutinada ó enseñar en interdisciplina con otros especialistas.

Veamos el siguiente gráfico:

Del esquema 1 podemos decir que al no tener relación de interdisciplina no hace posible profundizar nuevos campos y en el caso de la enseñanza no hace posible desplegar nuevos contenidos como es el caso de los fractales que necesita mucho de la física, química, biología, programación, matemáticas, entre otros. En el esquema 2 hay ligazón en las distintas asignaturas de ciencias pero del campo de la disciplina para profundizar en el conocimiento.

Piscoya en otro apartado dice: “La investigación interdisciplinaria señores del Ministerio de Educación, no es un modo de unificar o integrar las teorías científicas sino de organizar el trabajo científico de los especialistas en sus más altas expresiones y no en el nivel de aprendizajes escolares” Hay procedimientos y descubrimientos que han requerido interdisciplina pero eso es una constante y revela la importancia de una concepción científica que se tiene que infundir en la población y específicamente en los escolares a través de los profesores que sean consciente del trabajo científico y la profundidad de las disciplinas(ver esq. 2).

Lo paradójico es saber que los colegios considerados bandera de la educación peruana no usan el concepto de CTA en el sentido del programa oficial del Ministerio de Educación y su DCN. Es el caso del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú que en el bloque de CTA cuyo registro está en el boletín de información, considera los indicadores de comprensión de información, indagación y experimentación y actitud ante el área, pero que pareciera ser un solo curso, mas no es así, porque el curso de CTA de 4to corresponde a un profesor especialista de física y otro tanto de biología, el agruparlo en CTA es una cuestión de organización del trabajo pedagógico mas no juntura en contenidos.

Currículo, Intento de nuevos cursos de acción

Nuestra sociedad como estructura económica y social tiene rezagos feudales y semicoloniales y esto se expresa también en la educación y sobre todo en el diseño de lo que debe ser un plan de formación del estudiante peruano; tales como contenidos fragmentados sin objetivos claros y escasa profundidad en los temas a trabajar.

En ese sentido el DCN ideal es aquel que recoge los objetivos de una nación, y cuya naturaleza es pertinente y específica que apuntale el desarrollo, teniendo en cuenta las limitaciones que nuestro país es una nación en formación.

Esta condición implica atender que el plan de formación debe tener un enfoque de una sociedad industrial pero orientada a la sociedad del conocimiento. En nuestro país – como es de público conocimiento - no se ha solucionado el problema de la industria, es algo perentorio solucionar, y la educación debe orientarse a ello; pero por otro lado, nos marca el hecho de estar en el marco de una sociedad post industrial, y eso exige también involucrarse en las exigencias de la sociedad del conocimiento que en su forma práctica (ejemplo) es integrar las TIC´s a la educación, Martiniano Román afirma al respecto: “la sociedad del conocimiento demanda una visión global, sintética, sistémica de los contenidos para generar mentes bien ordenadas”; “el verdadero conocimiento supone una adecuada organización curricular basada en contenidos selectivos, aplicables y sobre todo bien ordenados. Mas aún, en la sociedad del conocimiento el saber, sin el saber hacer es un saber inútil” (pag 198, refundación de la escuela).

Esta aseveración nos lleva a un planteamiento del currículo cuyo eje de trabajo principal vendría a ser la selección de los contenidos respetando los procesos, de maduración, personalidad y características psicológicas del aprendiz. Tomando como referencia a Piaget – dice Román – “el criterio psicológico debe coordinarse de manera adecuada con el criterio lógico”.

Al respecto la escuela cognitiva habla de una linealidad en el desarrollo de los contenidos tales como ideas – nociones – conceptos – categorías – teorías científicas etc. Sin embargo esta linealidad puede generar problemas a la administración del conocimiento, mas bien debemos centrar en una de esas formas de trabajar con los contenidos. Gardner en el capítulo XII de su libro “La Ciencia de la Mente” (pag. 367) dice: Desde la época de Aristóteles, esta costumbre de denominar, definir y categorizar ha sido sometido a examen filosófico. A mediados de este siglo ya se había llegado a una posición bien establecida en cuanto al modo correcto de concebir los conceptos, categorías, clasificación, triada de términos que aquí usaré indistintamente”.

En nuestro caso, la propuesta es llevar todo lo dicho al concepto y de aquí evaluar aquellos que son de bajo nivel como las nociones o ideas y la de alto nivel como pueden ser los constructos y/o teorías científicas. Ahora, no se podría desarrollar conceptos en educación sino lo ligamos a los significados, pues mientras el primero comprende las características esenciales del objeto, el segundo son las características diversas de ese objeto; en otras palabras que importancia tiene tal o cual contenido, cual es su implicancia con otros contenidos y por ende con los conceptos; esto nos lleva a asumir que el centro son los conceptos, planteamiento que se denominó Enfoque Conceptual en la Enseñanza de las Ciencias, donde se centra en los conceptos sin perder de vista los significados porque los dos, son las premisas de un buen contenido.

Concebimos entonces que sin contenido no hay base para el desarrollo de capacidades sobre todo a grupos mayores, no habría el sentido de darle valoración y no habría manera de precisar los métodos y procedimientos.

Curricularmente nos lleva a un curso de acción efectivo, tal como se puede ver en la siguiente formulación:

Referencias

COVEY, Stephen R.; Los Siete Hábitos de las Personas Altamente Efectiva; Edit. Paidos, Buenos aires; 1989; 435 pp.

GARDNER Howard; La Nueva Ciencia de la Mente , Historia de la Revolución Cognitiva”; Edit. Paidos, 4ta edic. 1987; 449 pp.

PEÑALOZA RAMELLA, Walter; Los Propósitos de la Educación; Fondo Edit. Del Pedagógico San Marcos; 2003; 249 pp.

PIAGET, Jean; Genetic Epistemology, New York, Columbia University Press 1970 pp 1-40. Traducción al Castellano de Luis Piscoya Hermoza

PISCOYA HERMOZA, Luis A.; Un Currículo para la Antieducación, Análisis del documento oficial titulado DCN, Educación secundaria 2004; Revista de Educación; Año 1, nro 1, Mayo 2009; pag. 59 – 66.

RIOS QUISPE; Mario; Capacitación y Actualización Docente 1995; Instituto de Desarrollo Gerencial Convenio USE – Nasca; 1995

RIOS QUISPE, Mario; Marco Conceptual Epistemológico del Principio de incertidumbre, Aporte Pedagógico; Sisbib-UNMSM; Lima Perú; 2008; 45 pp.

ROMAN PEREZ, Matiniano; Sociedad del Conocimiento y Refundación de la escuela desde el Aula; Ediciones Libro amigo; 2004; 416 pp.

Jun2011@mrq

NOTAS SOBRE LIDERAZGO CONTEMPORANEO

2011-06-06T11:09:00.001-07:00

Temas Contemporáneos de Liderazgo

“En el siglo CVI las personas responsabilizaban a Dios de todo lo que no comprendían ¿Por qué se arruinaban las cosechas? Dios, ¿Por qué se moría alguien? Dios; Ahora nuestra explicación a todo es liderazgo.

Por: Lic. Mario Rios Quispe

La capacidad de un líder no viene solo, está cargado muchas veces de un estilo de gobierno y dirección dura, solo es superado esta situación y pasado por alto cuando en los momentos cruciales desplegamos liderazgo emocional dando significado a los eventos que pueden estar en contra.

Los entendidos manifiestan que todo liderazgo debe orientarse en la confianza de las personas sin embargo abriga la posibilidad de vulnerabilidad. Este es un concepto interesante de lo que es liderazgo que reúne dos aspectos: la confianza y la vulnerabilidad, entendida que si sus dirigidos le dan confianza este grupo se encuentra expuesto a los designios del líder y como dice lo hace vulnerable. Si queremos un ejemplo tenemos a Hitler.

Pero que es confianza; se dice que es la esperanza positiva de que otra persona no se conducirá de forma oportunista; como vemos, tiene dos conceptos contradictorios, el de tener esperanza pero con la posibilidad de que actúen negativamente contra el grupo; por eso dicen también que la confianza no es por si misma correr riesgos, sino una disposición a correrlos.

¿Cuáles son las dimensiones clave que constituyen el concepto de confianza?

· Integridad: asociado al carácter moral y la honestidad considerado base de otros aspectos.

· Competencia; habilidades y conocimiento técnicos; tiene que mostrar capacidad para hacer las cosas.

· Congruencia: es el buen juicio en manejar la situación, un ejemplo es la incongruencia entre palabras y actos que reduce la confianza.

· Lealtad; disposición a defender y dar la cara por la otra persona.

· Franqueza; decir la verdad.

Hay que destacar que la confianza va más allá del concepto de liderazgo y abarca a otros tipos de práctica modernas de la administración, tenemos por ejemplo el facultamiento o empowerment y los equipos de trabajo, en estos dos casos también se exige confianza para ser eficaces.

Tipos de Confianza

Tenemos tres (03) tipos de confianza

Por disuasión.- Es aquella que parte del miedo, los individuos hacen lo que le dicen porque temen las consecuencias de no cumplirla, es por consiguiente un liderazgo débil pues solo hay vínculo de autoridad y castigo.

Por conocimiento.- Esta depende de la información confiable que se tenga del líder. Una forma de crear confianza por conocimiento es dejar abiertas las líneas de comunicación.

Por identificación.- eso significa que hay conexión emocional entre las partes.

Los líderes y los significados

En estos tiempos de modernidad en la cual hay exigencia de humanidad por lo mismo de un desarrollo científico tecnológico que en muchos casos enajena al hombre, se hace necesario enfatizar los aspectos humanos, y por tanto los liderazgos se han de presentar como la administración de los significados, que es lo que las personas dan valor a las cosas en un contexto determinado; al respecto existe un concepto de liderazgo como aquello en la cual los individuos definen la realidad de una organización mediante la articulación de una visión. Cuando un líder despliega una visión nos está dando un significado que es contextualizado mediante el lenguaje.

¿Qué es contextualizar? Diremos que es una forma de usar el lenguaje para manejar los significados. Es una manera en que los líderes influyen en como se ven y se entienden los acontecimientos; consiste en seleccionar y destacar uno o mas aspectos de un tema y excluir a los demás. Así, la contextualización es una herramienta poderosa con la que los líderes influyen en la manera que los demás ven e interpretan la realidad.

Bajo el concepto de contextualización y significado podemos mostrar tres tipos de liderazgo:

Liderazgo Carismático: Es aquel tipo de liderazgo que tiene 04 peculiaridades que la distinguen de los otros: Tienen una visión, están dispuestos a correr riesgos para materializarla, son sensibles a restricciones del ambiente y muestran un comportamiento que sale de lo ordinario.

Pasos para ser un líder carismático:

Perspectiva optimista
Crea un vínculo que inspire seguirlo
Materializa el potencial de los seguidores

Liderazgo transformacional.- Es aquel que trata de infundir en sus seguidores la capacidad de cuestionar no solo las opiniones establecidas, sino incluso la que estableció el mismo, eso significa ir mas allá de las cosas y de sus propios intereses, a diferencia del líder transaccional que motiva y guía en función de metas establecidas.

Liderazgo visionario.- Es la capacidad de crear y articular una visión realista atractiva y creíble del futuro de la organización o la unidad organizacional. En términos de percepción se debe creer que la visión es alcanzable por tanto siendo un reto, debe ser factible.

Funciones de Liderazgo Contemporáneos

Liderazgo de equipo.- Es el reto de aprender habilidades como la paciencia para compartir información, confiar en los demás, ceder autoridad y saber cuando intervenir. Una particularidad del trabajo en equipo es el mentor que sería algo así como el empleado mayor que patrocina y apoya un empleado con menos experiencia. Otra particularidad es el liderazgo de uno mismo que son aquellas personas que se fijan metas personales, se dirigen y se esfuerzan, a su vez hace que otros también cumplan sus metas, estimulan el hábito de recompensarse, se dota de pensamiento positivo, y alientan la autocrítica.

Liderazgo Moral

El liderazgo no necesariamente está ligado a la ética, Hitler era un líder pero no tenía moral, lo fue también Martin Luther King, JF Kennedy y FD Roosevelt entre otros, al menos estos últimos tenían insuficiencias morales. Sin embargo hay un detalle, no se puede ser líder transformacional que contribuya a una sociedad armónica y justa sino se tiene ética. Entonces definimos que los auténticos liderazgos van por esta vía, de trascender en la historia de manera positiva. Para este caso el liderazgo no es ajeno a los valores. Antes de juzgar que un líder es eficaz, debemos considerar los medios que se valió para alcanzar sus metas y contenido moral de estas.

Un líder no es solo a su tiempo sino también en su espacio donde se expresa la cultura: “no escogen su estilo libremente, sino que están constreñidos por las condiciones culturales que esperan sus seguidores”.

EL PAPEL DE LA JUVENTUD ANTE LOS MEDIOS DE COMUNICACION PERUANOS

2011-05-29T21:34:00.000-07:00

Notas a la Política Actual, Elecciones, el papel de la Juventud y la intelectualidad.

Por: Mario Rios Quispe

El momento político a nivel mundial declarado por muchos de unipolaridad y dominio imperialista de USA en el globo apoyado por un grupo de países, entre ellos el G8; ha generado producto de la reacción, la contradicción países imperialistas naciones oprimidas. Esta situación ha puesto en el escenario a los pueblos del mundo ganando cada vez un protagonismo en el espacio de sus países1, dando lugar al derribamiento de gobiernos títeres, es el caso de Egipto, actualmente Libia, eventos políticos que el imperialismo ha denominado lucha por la democracia cuando más bien son ellos los que impusieron esos gobiernos y tiene implicancias profundas en los países sudamericanos, ya que ha establecido variopintos regímenes políticos, algunos abiertamente proimperialistas, y otros gobiernos contestatarios pero que finalmente directa o indirectamente favorecen el sistema político mundial instaurado.

Esta condición política establecida influencia en las relaciones de poder de los gobiernos de los países o lo que se define como la contradicción entre los sectores trabajadores y el estado en donde están parapetados todos los inversionistas, lobbys, operadores entre otros, y que se protegen y benefician a través del estado.

Las elecciones 2011 plagados de diatribas, ataques personales y acusación de delitos promovidos por los mismos “partidos” políticos, en nada ha contribuido a elevar el nivel político en la población, y ha dado como resultado el bajo nivel político, que se ha traducido que dos candidatos polémicos disputen la segunda vuelta.

Sin embargo, este no es el problema, sino el proceder de la clase política, pues de una década oprobiosa hemos pasado a un estado de marasmo y quietud que en cierta manera a inutilizado a la prensa precisamente en ese papel contestatario, y entonces vemos un dilema que es necesario observar pero sobre todo pensar.

Hildebrandt2 dice, lo peor que nos pueda pasar, es dejar de pensar, y creemos que en eso están empeñados toda la prensa sensacionalista bajo las banderas de una libertad de expresión que en realidad es libertad de expresión de los dueños de esos periódicos y medios televisivos, que manejan la economía y las finanzas del país en abiertos monopolios, y por tanto en buscar un tipo de información irrelevante de bajo nivel de exigencia mental que procure en el receptor una respuesta de ese nivel como lo argumenta Noam Chomsky cuando se refiere sobre el papel de los medios y las llamadas Armas Silenciosas para Guerras Tranquilas3.

Partidos políticos, y poder mediático

Los medios en su mayoría, han complotado con la desinformación y la distorsión de los mensajes hacia el pueblo y producto de reiteradas tandas de mensajes han tratado de envilecer la mente de nuestro pueblo para después decirle que decida por tal o cual candidato, que con el voto avale toda la corrupción y por ende el entornillamiento de viejos “políticos” para que sigan esquilmando más a la población.

Entonces estamos en una nueva contradicción de prensa televisiva - escrita y la población, en la medida que al constituirse en medios de comunicación masiva ha desplazado la función educadora de la sociedad para emprender una labor que promueve una baja cultura, que servirá para imponer toda una cultura de consumo y sometimiento a las supuestas bondades del capitalismo. Este es la condición en la cual se moviliza la sociedad en la cual el capitalismo busca el vellocino de oro que lo perennice en el mundo.

La prensa cumple el papel de tergiversar los logros reinvindicativos alcanzados por el pueblo (estabilidad laboral, derechos por jubilación, años de servicios etc.) considerándolos demasiados onerosos ante tanta pobreza que se ve en la sociedad, y que por tanto hay que quitarle a la clase media para dárselo a los mas pobres; claro, no dice quitarle a los ricos para dárselo a los pobres. Destruyen la clase media la empobrecen, con un objetivo más protervo todavía, al ser disminuida la clase media que es estadísticamente la parte intelectual, se le ve negada su rol por tener que aumentar su fuerza de trabajo, trabajando en dos o tres sitios en la búsqueda de status, por ser pequeño burgués.

Esta situación es uno de los factores que no permite que se despliegue ideología y política en las masas pasando esto a ser un tema superfluo, pérdida de tiempo mejor dedicarse a trabajar cuyos resultados es lo que vemos en la actualidad. En esencia, se declara culto al trabajo en la clase media que dice que es tener cultura emprendedora característico de la generación X4, pero lo que no dicen es que la fuerza de trabajo lleva implícito la explotación del sistema.

Esas son las condiciones en la cual se desenvuelven las elecciones y explican de algún modo el dilema electoral alcanzado en la segunda vuelta, situación que los partidos también han caído con la clase intelectual. El Apra del que tanto se le dice ser un partido sólido resultó en esta elecciones un fracaso total no solo por su mal gobierno que es un argumento débil en tanto fue un gobierno mayormente alanista, sino que como partido no desarrolló escuela política característica de un partido histórico, resultados, los mismos políticos han vuelto a postular pensando ingenuamente perpetuarse en la escena política, solo ganaron los que hicieron labor partidaria como Velásquez Quesquén y Mulder, el caso de Luciana es el típico caso de el voto por la belleza de la señorita que ha sido potenciada con fotoshop, y que no es por tanto un argumento válido para elecciones políticas, pero igual tiene que ver con el nivel cultural de la población.

Los otros partidos solo son club de amigos que se unen cada 05 años para postular a los cargos públicos del estado que se ha vuelto una forma “profesional” de vida y los llamados tecnócratas se venden al mejor postor, el caso de Burneo es “emblemático” pues de servir a Toledo pasó a las filas de Gana Perú dizque por servir al país que es la frase común de todas los tecnócratas que buscan un puesto o posición en las esferas de alta dirección de los organismos del Estado. Entonces tenemos que todo se compra se vende, se oferta hasta la conciencia y posición política.

Un ejemplo de esa práctica a niveles de agrupación política la tenemos en PPK que hizo de la política un delivery, pues, al no tener liderazgo, contrató a Miguel Ángel Cornejo; necesitaba dotarse de valores convocó a Lay; Necesita apoyo de izquierda llamó a Yehude Simons; necesitaba apoyo del norte hizo lo mismo con Acuña; y así armó como lo han llamado algunos el sancochado que no es sino un frangollo, que tuvo cierta efectividad, pues en términos de tasa de preferencia, este candidato iba en aumentó a tal punto que podía haber ganado el pase a 2da vuelta. En términos de proyección política, el objetivo político era destruir la candidatura de Toledo aprovechando las debilidades de este último; esto como parte de las contradicciones entre la derecha más recalcitrante liderados en algún momento por PPK y la derecha de democracia representativa liderado en algún momento por Toledo.

La labor de PPK en resguardar los intereses de los monopolios ha sido clave y jugaba en dos planos, primero si ganaba el pase a 2da vuelta, pero en caso que no, tenía a Keiko como quinta columna, es por ello que se ve a estas alturas muy cercano a Fuerza 2011. Los liderazgos de corrientes de opinión han cambiado en esta segunda vuelta; a Vargas Llosa y Hernando de Soto que vendrían a ser algo así como titanes o los dioses del Olimpo que también se disputan los aspectos terrenales pero que en términos políticos (Vargas Llosa) es la opción de la derecha representativa de respeto a las libertades consagradas por la democracia burguesa, de la institucionalidad y el orden jurídico, mientras que el segundo representa a los intereses de los grandes inversionistas, políticos operadores del sistema político de alto pragmatismo que no les va a interesar el Estado de derecho y negar las libertades democráticas con tal de que el sistema económico siga evolucionando hacia un capitalismo feroz.

Los candidatos de segunda vuelta y los medios de comunicación

Este antagonismo que se da en la derecha pone las reglas de juego en el escenario de la política que hace visible en esta segunda vuelta electoral y explica la conducta de los candidatos:

En el caso de Keiko, se le observa una posición bastante firme, casi no ha variado sus premisas políticas y los cambios que ha dado han sido imperceptibles y por coyuntura política; su serenidad, aplomo y orden en sus filas a nivel de militancia y dirigentes nos permiten aseverar que hay alguien detrás de todo ello que si conoce el trabajo partidario y movilización de masas y que Keiko parece seguir al pie de la letra; mas aún, porque ha dado resultados, pues ella ha partido de un 20% de voto duro mayormente gente de pobreza extrema que ha recibido un apoyo y asistencialismo en el Gobierno de su padre, y sobre todo porque esa base desarrolló una campaña por momentos silenciosa bastante disciplinada con un financiamiento que necesita ser explicado. Lo cierto es que la derecha mas recalcitrante ha visto en Keiko la persona que si puede cumplir los designios del gran capital.

El caso de Ollanta también es destacable en su primera etapa; el venía desde atrás, tenía un apoyo cautivo de la zona sur centro que había que retomar a través de la campaña política , este comportamiento pone en aprietos a la prensa, pues el predominio de la propaganda electoral en al primera vuelta no surtió efecto sobre este candidato, lo prueba los gastos realizados en campaña. Ollanta trabajó pueblo por pueblo con una particularidad personal, se pasaba corriendo y tenía relación con el nombre de su organización “gana Perú” una imitación del personaje en la película Forrest Gump.

Empero en la segunda vuelta las condiciones iban a variar pues los grupos políticos se polarizaron favoreciendo a uno u otro candidato y la clase empresarial financiera lo hace favoreciendo a la candidata, como consecuencia de ello, la prensa que en realidad está dirigida por los dueños pasa a favorecer a Keiko y no mas de dos periódicos solo se inclinan por Ollanta; y aquí tenemos una lección importante, los medios de comunicación masivo exceptuando a internet se ha convertido en armas estratégicas de los grupos empresariales, financieros mas poderosos resultando ser el “cuarto poder que debe estar al servicio de la patraña y manipulación” (Tapia Gorki).

La pregunta es como los grupos poderosos pueden camuflarse a través de los medios? Se inventa el concepto de libertad de expresión que como dice Adrianzen. “ fue un mecanismo que creó en un momento determinado la burguesía en su lucha contra el antiguo régimen para aplicar el flujo de opiniones”. Ahí vemos el juego que defender la libertad de expresión es defender los intereses de los dueños, y hoy los dueños están con Keiko.

Esta contradicción entre las grandes facciones de la derecha es la que ha llevado a la contradicción medios de comunicación y el pueblo que es en el fondo la contradicción pueblo burguesía; y un desarrollo de la contradicción es poner a pseudo periodistas, sicarios de la prensa como Bayli y en general plumíferos como Aldo Mariategui en abierto enfrentamiento con el pueblo a través de lo que ha llamado Chomski Estrategias de manipulación tales como, estrategias de distracciones, generar disturbios y hacer ver que son salvadores como el caso de seguridad ciudadanía que propone Keiko, aplicar medidas antipopulares de a poquito como pauperizar a las clases medias con un claro objetivo desequilibrador, hacer ver que las medidas son necesarias como el mensaje de Hurtado Miller “Que Dios nos ayude”, masificar pírricos logros en política social poniendo por encima el crecimiento por ejemplo: “el crecimiento traerá bienestar: hemos retrocedido la pobreza de 34% al 31%” al 2011; extremar los hechos emocionales, y en general banalidad para adormecer al pueblo. Fomentar de manera tergiversada la cultura emprendedora y si no lograste es por tu culpa así que no desmayes en seguir luchando por el futuro.

Esta situación de envilecimiento se expresa en estas elecciones, en que las fuerzas progresistas en nuestro país han caído en un adormecimiento, pero que se hace necesario retomar como lo fue la década del 20 donde las masas de obreros eran críticos, cultas que se vio expresado en el despertar de la conciencia sindical, reinvindicativo y de sentido de nación; Situación que no pudo darse sin ese influjo cultural y político que se gestó en aquella época con líderes como José Carlos Mariategui. La lección es elevar el tono político en esta nueva etapa, combatiendo a esa prensa servil que no solo se ha parcializado en la información sino que ha cumplido un papel sistemático en desinformar y aplicar las guerras tranquilas.

Ollanta, al no cumplir ese papel progresista, como dice Cottler: “se amansó”, firmó documentos, juró ante la clase política, se sometió a todos los requerimientos de la burguesía sin comprender que los empresarios y lobbys financieros juegan a dos tiempos es decir prefieren a Keiko pero si pierde ya se han asegurado con Humala aceptó, parafraseando a Bejar (Poder Mediático, 12) , la inversión extranjera que no es sino saquear los recursos, aceptó el crecimiento sin desarrollo lo que quiere decir la ganancia desproporcionada de las empresas y negó su posición originaria de ser modelo nacionalista y lo que es peor comenzó a concertar dizque para de esa manera gobernar para todos, lo cual es un contrasentido de principios, pero también de conceptos de lo que es un partido y decimos principios porque partía de una posición socialista de mercado con una posición nacionalista y rasgos socialistas, algo que ahora está desfigurado armándose cual frankenstein de retazos para ganar las elecciones pues tal parece que la meta fuera entrar a la presidencia no importando como.

Un partido tiene ideología esta es la que envuelve a las masas a un objetivo común, tiene programa de lo que es lo que se va a desarrollar una vez instalado en el poder y tiene una línea política que es la que define su actuar a función de servir al pueblo, no tener estos elementos hace de estas, organizaciones políticas débiles pero sobre todo no establece una democracia política que sería una metainstitución (¿organización privada u organización del estado?) que ayudaría a las sociedades a elegir las instituciones, pues una mayor institucionalidad es base de una economía sana y próspera.

Ollanta tuvo la obligación histórica de hacer educación política antes de pretender ser posible presidente del Perú, pues no tendría fortaleza una vez instalado porque no se da bajo una forja ideológica que aglutine que cohesiones a las masas y de esa manera pueda presionar a la derecha, sobre todo a la recalcitrante que nos lleve a negociar en función de servir al pueblo. En política no se gana concensuando, se gana partidarizandose para después ejercer presión política y dentro de ella la diplomacia y negociación; esto evita el oportunismo y el transfugismo, porque esos mismos que a última hora se enganchan, en el devenir serán conspiradores para hacer estallar el movimiento. Ollanta tuvo esa oportunidad histórica, hacer educación política y nos parece que le conviene perder para retomar el camino. En el caso de Keiko no hay ningún atisbo de querer diferenciarse de la gestión de su padre y su “ingenuidad” es una ventaja para la derecha más recalcitrante que le posibilitaría imponer políticas antipopulares.

Mas Allá de las Elecciones 2011 (2da vuelta)

Entendidos de la Banca Multilateral y sus especialistas hablan de la disolución de la derecha y la izquierda5, lo cierto es que si hay confrontación social habrá posiciones políticas contrarias y muchas veces contradictorias sin ninguna confluencia como la obra de Sófocles, Antígona.

Los expertos mundiales hablan de desafíos sociales que hay que acometer más allá de las ideologías; lo cierto es que la única propuesta que conocen son las llamadas políticas sociales que solo busca legitimar el régimen instaurado; hacen ver que lo que se ha logrado es un éxito que no ha estado basado en un modelo pre establecido.

Es por ello que las propuestas de los candidatos se reducen a políticas sociales pero estas, por mas sofisticadas que sean no van a atacar la raíz de la desigualdad y la pobreza.

La Fragilidad política que observamos en nuestra sociedad se debe a que los llamados partido políticos no han cumplido su rol por querer estar pegados a los medios; y no hacer política seria es someterse al sistema de explotación, hambre y miseria extendiéndose la corrupción en el sector público y por tanto con mayor apetito electorero.

Todo lo planteado nos lleva a concluir que hay que desarrollar educación política papel que le corresponde principalmente a la clase media que tendrá que descargarse de ese apetito pequeño burgués de tener una posición social status y comodidad para cumplir su rol social en esta etapa de la historia que debe ser precursora, tal vez nuestra generación no vea una sociedad armónica justa y solidaria, pero al menos contribuyamos dar los primeros pasos y eso pasa por dar cultura e ideología a las masas combatiendo a toda esa prensa nociva enemiga del pueblo, sino como creemos que se hizo la revolución francesa, sin la labor precursora de intelectuales que promovieron las ideas libertarias, lo otro es buscar protagonismo político para tentar una función en el Estado, es creerse centro del mundo, iluminado; la mayor muestra de humildad es educar, ser auténtico protagonista, primero y contrario al statu quo.

Referencias

1. Observar los levantamientos en España, Inglaterra, Grecia.
2. BEJAR, AFRIANZEN, HILDEBRANDT, GARGUREVICH, TAPIA, ORRILLO, LEVANO; Poder Mediático; Fondo Editorial de la UCH; 2008.
3. CHOMSKI, Noam; “10 estrategias de manipulación”, extraído del libro “Armas silenciosas para guerras tranquilas”, por Yohandrys weblog.
4. PEMBERTON; Coaching; 2011
5. ALCALDE, Gonzalo; Mas allá de las derechas e izquierdas; Desafíos para la inclusión social en las democracias de la región; Foro Nacional e Internacional; agenda Suramérica, 2011.

TRABAJO PARA EL CURSO CTA 4to sec.

2011-05-25T16:56:00.000-07:00

Conferencia origen de la vida

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AÑO INTERNACIONAL DE LA QUIMICA

2011-05-19T13:06:00.001-07:00

Quimica, universo

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Sobre la Auditoría Educativa y la Defensa de la Profesión del Contador CPC

2011-05-04T18:24:00.000-07:00

Peter Drucker ha señalado que la administración y sus herramientas ya no deben ser considerados disciplinas cerradas y de expertos; si queremos mejorar la calidad de los procesos y obtener buenos resultados, tenemos que hacer de la administración y sus herramientas una cultura, eso quiere decir que ya no existe campos privativos en la gestión moderna, y mencionamos esto porque el CCP (Colegio de Contadores del Perú) ha asumido la defensa de la profesión contable al considerar que otras profesiones liberales han invadido el campo del contador, pues mencionan que las auditorías distintas a las auditoría contable financiera son realizados por profesionales ajenos a la profesión contable entre enfermeros, educadores, psicólogos etc, que se hacen jefes de oficinas de auditoría interna más conocido como OCI (Órgano de Control Institucional)..

No podemos negar el nivel de experticia de los contadores en la práctica auditora, pero tampoco podemos negar que el éxito de las organizaciones modernas ha radicado en un despliegue intenso de herramientas de gestión, administrativa y de auditora; por una sencilla razón, todo programa de mejoramiento asumido por las organizaciones y empresas se ha dado bajo una intensa capacitación en todo aquello que procure un valor añadido a su práctica administrativa, por eso tomamos el concepto cultural que ha adquirido estas herramientas y que Drucker lo sanciona. En otras palabras podemos decir que la calidad ha asumido los conceptos de auditoría.

Pero también es bueno decir que la práctica auditora en una organización no da pie a establecer certificación del trabajo pues es en ese punto donde si entra a tallar el auditor como profesional especialista y experto, pues por ejemplo en el caso de los contadores estos llevan cursos de especialidad de auditoría, prácticas profesionales en sociedades de auditoras y a su vez es capacitado por la misma sociedad de auditoría y/o centros de capacitación especializados con lo que concluimos más bien que los auditores profesionales tiene el reto de elevar su nivel de tal manera que la función que realicen al ser más especializado podrán hacer labores de certificar conformidades y no conformidades. Este requisito se hace perentorio, toda vez que en el mundo académico ya han aparecido carreras y post grados por ejemplo en auditoría gubernamental.

LA VIDA EN EL UNIVERSO SEGÚN HAWKING, Interpretación filosófica

2011-03-21T22:10:00.000-07:00

LA VIDA EN EL UNIVERSO SEGÚN HAWKING
Una mirada desde la filosofía de la ciencia

La física es la misma en todo el universo,

parece que la biología también
S, Hawking

Por: Lic. Mario Rios Quispe

Toda teoría por más abstracta que se exprese, está ligada a los pensamientos y sentimientos de las personas, por lo que involucra toda una concepción, siendo reflejo de la vida social. Hawking en una conferencia dada sobre el origen de la vida en el universo (1996), pone sobre el tapete nuevas interrogantes y conclusiones basados en principios y admisiones muchas veces sencillas, para de ahí deducir esquemas bastantes razonables que explique el origen y los procesos de la vida en el universo.

Es así que al tema del origen de la vida Oparin, Hawking pone dos ideas claves para los estudios modernos, la primera como un sistema que puede sostenerse contra la tendencia al desorden; y la segunda como un mecanismo para realizar instrucciones de reproducción. La primera tiene una explicación basada en la entropía, como el grado de desorden de las moléculas, y la segunda como un enfoque de programación. Sobre este última, Hawking nos pone al límite el conocimiento, porque a su juicio considera a un virus un ser vivo, en tanto tiene un sistema de instrucciones (ARN ó ARN) y además reprograma el metabolismo del huésped (célula).

Otro aspecto original que pone Hawking a los estudios de la vida en el universo, es que dicho científico especifica con una interrogante ¿Qué tipo de universo?, el antrópico fuerte que trata de varios universos, o al débil en el cual vivimos; siendo así ¿pudo darse vida en el primer instante?¬ definitivamente no, porque lo que hubo al inicio una gran explosión (Big Bang) en la cual solo pudo haber Helio e hidrógeno, por lo tanto la vida al inicio, resultaría siendo una imposibilidad, 2000 millones de años después del Big Bang, Hawking plantea, respaldada por la evidencia, la expansión no uniforme, en la cual se genera zonas densas de gravedad, pues bien, si hay gravedad es posible que al compactarse pueda haberse generado nuevos elementos pesados, específicamente en las estrellas; esta situación también posibilita la creación de los planetas verificable en los pulsars por la perturbación generada, hablamos de 4000 millones después del big bang, esto ya es una condición importante para la vida de ahí pudo formarse el ADN. Pero hay la otra pregunta en otros puntos del universo, ¿hay ADN? La teoría de la panspermia (viaja en el espacio alguna forma de vida) puede ser una opción pero no podría resistir la radiación, lo que si es válido, es el hecho que las condiciones de vida en la tierra revela un caso muy especial. En este punto de su análisis Hawking hace otra admisión interesante, la selección natural, sobre todo porque la reproducción del ADN en su ensamblaje lleva a errores, y eso supone que la naturaleza si bien es ciega, mediante la selección busca lo mejor.

La investigación que nos invita Hawking sobre el origen de la vida va por tres conceptos claves: metabolismo, genes y selección natural esta última extendida a todos los seres vivos, a su juicio, bajo este último principio se ha dado un proceso lento de selección de unos 2500 millones de años en el desarrollo de seres multicelulares hasta 1000 millones en el desarrollo de los peces y reptiles y que solo se requirió cientos de millones de años para que evolucionen los mamíferos lo que suma 3500 millones de años, cuya extensión social solo ha abarcado 10000 años de historia de evolución social (Hawking lo llama acelerón) que ha tenido en el lenguaje una poderosa arma de desarrollo y por ende una extensión del ADN. Si es así, la vida inteligente (incluido en el universo, si lo hubiera) solo sería una consecuencia inevitable de la evolución, que como se puede deducir ya no es solo lo internamente transmitido (genes) sino también la información manejada externamente (libros y otras formas de almacenamiento). Esta apreciación resulta audaz, pues nos lleva a la convergencia del conocimiento científico, algo que Marx llamó socionaturaleza

Por último Hawking, nos hace ver que el conocimiento es un producto histórico y por tanto parte de un proceso que envuelve concepciones preteóricas, evidencias, admisión de supuestos y leyes, lo que lleva a pensar que la tendencia en los posteriores año tienen que ver con los amplios problemas metodológicos y concepcionales que plantean los conocimientos científicos modernos.

NOTAS AL TEMA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, INTERPRETACION IDEOLOGICA

2011-02-24T19:57:00.000-08:00

NOTAS AL TEMA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL, INTERPRETACION IDEOLOGICA

Toda guerra es una cuestión de ideologías

Cualquier guerra mundial es por el reparto del mundo, los pocos mercados que se van quedando sugiere disputas desde negociaciones, diplomacias hasta la guerra.

El fascismo es engendro del capitalismo que en las actuales circunstancias ya no habría diferencia, porque lo actuado por el capitalismo es negación de democracia en forma reiterada.

Hay un actor que para el mundo oficial pasa desapercibido, los pueblos del mundo, que se expresan ahora en el levantamiento constante en distintas partes del mundo. Ejem Egipto, Libia, y en general los pueblos de Europa tales como Francia, Grecia entre otros

Esta situación cambia el escenario político y una probable futura III guerra mundial entre potencias imperialistas y naciones oprimidas.

Esta situación nos lleva a pensar en tres grandes momentos: Defensiva estratégica, Equilibrio estratégico y ofensiva estratégica, esta última es la que define el destino del mundo y donde los pueblos cobran un protagonismo.

O los pueblos del mundo luchando organizadamente acaba con la guerra mundial o esta atiza la revolución.

Aspectos no comentados de antecedentes de la guerra

El fondo del surgimiento del nazismo era el protagonismo que iba adquiriendo los partidos comunistas en Europa, principalmente en Alemania

El partido comunista se mostró débil no vio al enemigo principal, tenía la idea de que el principal enemigo era los partidos demócratas. Además exageró mucho el internacionalismo proletario.
Ante el hecho de proletariado y burguesía, Hitler lo “junta” y habla del pueblo alemán en su totalidad.

Hitler decía “SERVIR AL PUEBLO ALEMAN EN SU TOTALIDAD LEVANTANDO SUS INTERESES SOBRE TODAS LAS DIVERGENCIAS ACTUALES”

Entendía que la democracia era negociación, especulación por tanto inútil en el nuevo escenario.

En relación al impuesto de la guerra aplicado a los alemanes después de la I guerra mundial, esta recayó en el pueblo, eso generó el caldo de cultivo del levantamiento social. Esto lo supo aprovechar Hitler, promover el odio esto junto con la ideología nazi, se presenta como un Cóctel peligroso.

Ciencia y Tecnología en el Perú

2011-01-21T04:51:00.000-08:00

Presentacion cepreunmsm fac. electronica cy t1

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CIENCIA Y POLITICA EN EL PERU

2011-01-13T09:37:00.000-08:00

CIENCIA Y POLITICA EN EL PERU

Lic. En Física, Mario Rios Quispe
Master in Business Management

El Encuentro Científico Internacional de Verano (ECIv) mostró que la comunidad científica necesita y está motivada a desplegar ciencia, eso nos lleva al terreno político en la que uno de sus propósitos es consolidar un programa de reclutamiento de científicos, que no es solo aumentar el presupuesto en Ciencia y Tecnología (CyT), ni aumentar los sueldos, es fundamentalmente convicción de nación, sentido de proyecto nacional y trascendencia.

Sin embargo, hay una institucionalidad precaria en lo que es CyT en nuestro país, pues está fragmentado, prueba de ello es que hay muchas instituciones dentro del marco de CyT que no están integrados; una posible solución es para algunos la creación del Ministerio de CyT sin emabargo hay experiencias de otros ministerios nuevos que no están generando el impacto esperado. La idea es centrar en generar presión política en la incorporación de la CyT en los procesos industriales y esto supone no comprar paquetes tecnológicos sin control, y mirar con ojo clínico la transferencia tecnológica. En todo caso la creación del Ministerio de CyT está asociado a la producción y rentabilidad que se genera en su aplicación.

En cuanto a apoyo externo, tenemos que uno de los problemas que se ha generado producto de los préstamos BID en CyT, es que no se han aplicado los proyectos específicamente a investigaciones, el dinero se ha diluido en infraestructura, aspectos operativos administrativos y que al final el presupuesto por proyecto de investigación ha sido mínimo a esto hay que contar los altos porcentajes de consultoría internacional y los honorarios de los que hacen viable el proyecto.

Estos dos aspectos esbozados prueba que nuestro país es semifeudal y semicolonial, el primero porque hay dominación económica tecnológica y financiera y el segundo porque no hemos roto los sistemas de explotación en el campo y la distribución de la tierra y la falta de mecanización masiva del agro.

Una expresión de esto, es que somos una país primario exportador (61%) en crecimiento eso lo hace vulnerable porque no hay desarrollo, productividad ni recursos humanos potenciados para el entorno de la globalización. Feliz Jimenez afirma tenemos una economía dependiente de factores externos, menos industrial y mas productor de servicios de bajísima productividad.

Un ejemplo de ello es que Australia ya produce alpaca con menor grosor de su lana lo que se valoriza aun mas en el mercado; a nosotros solo nos queda vender la carne, pero ahí hay otro problema de infección. En cualquiera de los casos la CyT ha de ser necesario aunque no suficiente porque lo siguiente son las políticas públicas en ciencia o que la ciencia dicte las políticas en sus sector.

Se dice que el Perú es una de la diez economías del mundo pero eso nos debe asustar cuando hay baja productividad, cuando no hay CyT desplegada, cuando nuestro país es primario exportador. Lo mas importante lo dice David Ricardo no es crecimiento de la economía sino la distribución de la riqueza. En nuestro país que hay de ella?, no solucionar la equidad significa ahondar los conflictos y negar la inversión en áreas estratégicas como CyT, para la presente década.

Un ejemplo de ello es la configuración de las empresas en el Perú; hay 2 millones microempresas que genera 6 millones empleos y con un bajo porcentaje de ventas; mientras que la mediana y gran empresa hay un orden del millón con un alto porcentaje de ventas, eso nos lleva a pensar que nuestra economía solo tiende al autoempleo y la industrialización se presenta débil por su estructura, y por ende la posibilidad de un desarrollo científico tecnológico.

Otra interpretación es el hecho de que si el crecimiento en el estándar está en función a los años de educación. En nuestro país el crecimiento al no haber educación competitiva de calidad el crecimiento sería de corto plazo, y que revelaría lo inequitativo que es la estructura productiva social del Estado, porque el beneficio del crecimiento es a un solo sector.

De hecho hay necesidades inmediatas en el campo de la producción y/o comercialización bajo CyT inclusive, de productos primario exportador, es el caso del oro que puede estar en el mercado internacional a 30000 dólares el kilo, pero que trabajado bajo nanotecnología puede costar 300000, eso, sin tomar en cuentas las aplicaciones tecnológicas en la medicina y la industria. Como por ejemplo los purificadores de agua.

En resumen hay un esfuerzo en hacer valer el papel de la CyT pero las autoridades del Estado no ven el problema desde el punto de vista sistémico fundamentalmente el económico y el social este último en la cual la producción científica peruana en indicadores CyT bajísimos, nos obliga a recurrir a la educación científica tanto en el nivel básico como en el nivel técnico, justamente lo que conforma la base de la ciencia. Parece ser que a los políticos no les conviene apoyar la CyT por ser de largo plazo El problema es entonces como acortar la brecha que al menos después de dos quinquenios se pueda ver los frutos.

Fuentes
Encuentro Científico Interacional de Verano 2011
Entrevista a H. de Soto en Willax
Rios Quispe M., Educación Científica, Competitividad o Cooperación; www.educienciasmariosq.blogspot.com
Bernal J.D. Ciencia e Industria del Siglo XIX
Proyecto de Ley, Creación del Ministerio de CyT e Innovación Tecnológica, Congreso de la República 29MAY2008
Jimenez Felix Dr. PhD PUCP, Actualidad Económica

LANZAMIENTO DE MI NUEVO CURSO 2011

2010-12-29T22:46:00.001-08:00

Presentación

La situación actual de la educación se presenta en una diversidad de escenarios educativos que a la postre va a dar lugar a intentar la centralidad de la escuela con autonomía y aprendizaje colectivo como el escenario ideal donde se juega la verdadera educación; para tal efecto se hace necesario un rediseño de las actividades en el aula y la propia institución educativa en su conjunto, y para lo cual se necesita, nuevos enfoques y nuevas herramientas que se han de aplicar para transformar la educación hacia un escenario mas sostenible y de excelencia no tanto ya por buscar premios necesariamente, sino por sobrevivir en un mundo de compleja dinámica social – cultural.

Bajo el principio de partir del aula como manifiesta Martiniano Roman hay que desarrollar tres aspectos importantes: Ejercer con soltura la capacidad de cambio organizacional, trabajar en equipo para liderar proyectos y ser gestor educativo (Walter Peñaloza). Empero estos atributos no solo puede ser de los directivos o de los docentes, lo puede adquirir cualquier servidor de la institución educativa y en el nivel en que se encuentre temporal o permanentemente. Estos atributos señalados potencian definitivamente la producción de la escuela, y por tanto, se hace necesario adquirirlos e internalizar las principales ideas y procesos; pues si la excesiva burocracia ya es un lastre al mejor desarrollo institucional, y la era del conocimiento ha demostrado no satisfacer la demanda educativa, se hace necesario entonces la sociedad educativa que hace posible que todos enseñan, todos aprenden y todos producen, y entonces estamos en las nuevas corrientes de la educación moderna como son las comunidades educativas.

El curso que ofrecemos entonces debe comprender los aspectos pedagógicos, de gestión, sociales, científicos empresariales y tecnológicos. Que incluya a su vez a las nuevas corrientes pedagógicas de la modernidad, la formación y desarrollo de competencias, la competitividad y productividad en la escuela, los aspectos legislativos, la investigación y evaluación educativa tanto a nivel pedagógico como de gestión, los proyectos sociales, el marketing social educativo, herramientas estadísticas y las tecnologías de información y comunicación aplicada a la educación entre otros.

El curso en cuestión nos habilita para ejercer la gerencia educativa de una manera exitosa y espectacular y nos dota de mayores niveles de competencias para ejercer repercusión en otras instituciones de similares características potenciando así la flexibilidad laboral, la polivalencia del empleo brindándonos mayores oportunidades.

"La Aspiración de un ser humano es ser un ser humano

2010-12-25T18:45:00.000-08:00

ACERCA DE LA NATURALEZA HUMANA EN LA VIDA LABORAL

Por Lic. Mario Rios Quispe

El profesor Miguel Arroyo en una Conferencia en Lima Perú decía: "Nos falta conocer las trayectorias humanas" en una manera de explicar que el proceso y final de cualquier acción social educativa y/o productiva está en el ser humano y como tal es centro de cualquier investigación, planificación y operación, en el sentido que finalmente cualquier gestión y principalmente la gestión del personal o como vamos a decir a lo largo de la reunión, la gestión del potencial humano finalmente es para cumplir determinados objetivos colectivos.

En ese sentido la administración, la gestión, la planificación etc. tiene como centro al ser humano de ahí que aunque parezca reiterativo algunos llaman a la administración moderna, la administración humana, otros por ejemplo que trabajan en el planeamiento estratégico refieren al centro de todo a la parte nuclear, al hombre a la persona al individuo.

Sin embargo los individuos no actúan solos y aisladamente muy por el contrario actúan en colectividad y en una dinámica social donde muchas veces hay confrontación y esto hace rico la gestión de personal sobre todo de quienes dirigen grupos humanos, equipos de trabajo entre otros; esta interacción en muchos casos, si es mal llevado y por lo tanto se generan en los productos de la gestión.

Resaltamos entonces el carácter de desarrollo humano moderno en el sentido de ver al individuo como ser social que interactúa con la sociedad imbuido de una concepción del mundo transformadora como dicen manos y mentes principalmente mentes. Abordaremos en este trabajo la situación actual de los profesionales técnicos y también de los aspirantes como una manera de ver que si bien el ser humano es un sujeto de derecho, la pregunta es que tanto lo es en la vida práctica.

Este esquema de definir al profesional técnico y evaluar la condición de los mismos, nos exige plantear alternativas de desarrollo humano y es en ese sentido que planteamos para este tiempo el empleo dinámico y el individuo polivalente como una manera de adaptarse al entorno laboral tecnologizado y a la vez transformarlo para de esa manera hacer el camino mas fácil a las nuevas generaciones y por ende con mayor posibilidad de desarrollar las cadenas productivas y de servicios que nuestro país necesita.

Se ha de analizar y plantear políticas y manejo de recursos de una Institución Educativa Superior No Universitaria dentro de un marco de flexibilidad pero también de funcionalidad que posibilite que dichas instituciones tengan el camino mas allanado para poder emprender acciones eficaces y eficientes bajo una filosofía de calidad y que tenga al profesor, docente de las instituciones superiores como el factor de calidad tal como lo define la UNESCO.

EL PROBLEMA DE CIENCIA Y TECNICA EN LOS PAISES EN DESARROLLO

2010-12-16T19:16:00.000-08:00

PROBLEMA DE CIENCIA, TÉCNICA EN LOS PAÍSES EN DESARROLLO.

Por Mario Rios Quispe
Lic. en Física – UNMSM

“Todo intento de desarrollo científico peruano que robustecido con apoyo del Estado devenga en desarrollo tecnológico, deja de ser válido en países de nuestras características”

Uno de los principales problemas del subdesarrollo es la llamada dependencia ya sea económica cultural y política, respecto de las naciones mas desarrolladas. Sin embargo las naciones más pobres terminan subvencionando a las mas ricas; no solo por comprarles productos manufacturados a precios elevados, sino porque al no fomentarse la investigación científica se produce la llamada fuga de cerebros. La ciencia necesita apoyo para progresar. Cuando el investigador no gana lo suficiente para mantener su laboratorio, cuando su sueldo no le permite vivir con cierta comodidad, cuando no se siente apoyado por sus pares o sus proyectos dependen de la decisión de unos burócratas, está obligado a viajar a otro país.

La investigación básica, por si sola e independientemente del valor que pueda alcanzar para la técnica contribuye a resolver un problema nacional de primera magnitud en los países en desarrollo: el de su atraso cultural.

Según Bunge la valoración económica está por encima de la actitud científico técnica. Muchas encuestas revelan que el factor de desarrollo no toma muy en cuenta a la ciencia incluso hasta desconfía de ella.

Los problemas de desarrollo científico técnico en el Perú, radica en que no se ha solucionado el problema del campo que sigue siendo un problema nacional y mientras ella no se solucione no daremos solución al problema científico técnico y tecnológico, pues somos por así decirlo “fabricantes” de cosas primaria. Somos un país exportador primario a lo mucho en vías de industrialización.

Por otro lado estamos envueltos en los vaivenes internacionales como las fluctuaciones de precios de nuestros productos lo que nos da mayor vulnerabilidad, lo que aumenta aún mas el retrazo en la investigación científica y tecnológica y por ende una mayor desventaja en el comercio internacional. El profesor Kaldor de la Universidad de Cambrigde nos dice: “El principal obstáculo de la industrialización de países en desarrollo no es que sus costos sean en general demasiado alto .... sino que sus costos de producción de bienes manufacturados son elevados en relación con los costos de producción de productos primarios”. En estas circunstancias adoleceremos siempre de competitividad, mientras el factor científico, técnico y tecnológico no se inserte en la industria.

Reiteramos que un desarrollo científico técnico y tecnológico tendrá que comenzar por el agro por que es la base de cualquier economía de un país que apunta a un desarrollo autosostenido con independencia y soberanía.

La pregunta en todo caso sigue en el tapete y es como estando en la era del capitalismo que tuvo como avanzada el desarrollo de las fuerzas productivas no ha sido posible que países latinoamericanos, y entre ellos el Perú, pudiera también desarrollarse al igual que los países de Europa y Estados Unidos. Hay mas de una explicación pero la principal es que cuando los países capitalistas se consolidaron en los inicios del siglo XX ya no permitieron que otros se desarrollaran; entonces se formaron un capitalismo que no destruyó las relaciones feudales y comenzaron a depender de las llamadas potencias del mundo. Obligándonos a ser exportadores de materia prima y por tanto someter a nuestra economía en la forma de monoproducción, sin valor agregado a nuestros productos y por tanto con menores posibilidades de competitividad en la comercialización de nuestros productos.

En resumen, mientras no salgamos de este tipo de economía autárquica que está al margen de la economía nacional no podremos salir del entrampamiento que estamos: la ciencia, la tecnología, la técnica se presenta como parte de la solución, pero dada la necesaria tecnificación e industrialización del agro esta pasa por una decisión política como una reforma agraria.

EDUCACION CIENTIFICA, ENTRE COMPETITIVIDAD Y COOPERACION

2010-12-01T03:09:00.000-08:00

EDUCACION CIENTIFICA, ENTRE COMPETITIVIDAD Y COOPERACIÓN

Por: Lic. Mario Rios Quispe
Grupo Godofredo García - UNMSM

En el último CADE (2010), todo el empresariado incluido los especialistas y gurús, plantearon que nuestro país estaba en pleno crecimiento que ha decir de Alan García inclusive en algún momento superior a China, y que hay por tanto, mayor interés de los inversionistas extranjeros, pero que habría el problema del déficit de recursos humanos idóneos, lo que exige buscar la ventaja competitiva (Porter Michael), para que el crecimiento pueda constituirse en desarrollo y de esa manera generar prosperidad en nuestra nación y apuntarse a ser país de características similares a los tigres del Asia.

En ese mismo foro y ante la reflexión de cómo hacerlo, plantearon que la educación sería el elemento clave para ese desarrollo esperado; llegado a este punto, tanto a los especialistas como los candidatos presidenciales se les vio débiles en los planteamientos, pues, cuando las respuestas son genéricas solo sirven para ganar auditorio, pero mas no para comenzar a encontrar cursos de acción que favorezcan el desarrollo del país con igualdad de oportunidades, sobre todo para los mas pobres que es en nuestro país bordea el 40% según datos optimistas del INEI.

Entonces viene la pregunta ¿es posible el desarrollo de un país bajo el marco ideológico de la competitividad?, los temas de competitividad fueron planteados en nuestro país desde los 90, pero en el mundo se ha trabajado desde los 50, ocasionando mucho debate, en el sentido que la competitividad trae aparejado otros conceptos como exclusión, marginación, desplazamiento entre otros. Ahora, lo que se llama competitividad en países como el Asia y Europa es por la fuerte incidencia en Ciencia y Tecnología que especificado en nuestros países sería Ciencia Técnica y Tecnología en la medida de disponer de una masa humana crítica que asegure procesos de investigación e innovación masivos que a la larga procure el desarrollo industrial sostenido de nuestro propio país, y en ese caso ya no será la competitividad de las personas sino también de los clusters y organizaciones científicas, así como de aquellas que promueven la investigación y/o innovación.

En nuestro país ¿podemos hablar de competitividad como en las naciones desarrolladas?, El problema de los especialistas y gurús que presentaron sus ponencias en CADE es la visión clásica y tradicional de competitividad que lo único que lograría es desplazar ingentes recursos humanos, científico, técnico y tecnológico, y de esa manera reduciría el potencial de investigación, pues para nuestro país no es solo la exclusividad, sino la masificación de los esfuerzos científicos apoyado por una cultura científica. Es en ese marco que se hace necesario no solo una educación en sentido general y abierto, sino y fundamentalmente una educación en ciencias. Eso en nuestro país, con la actual Diseño Curricular Nacional, se hace difícil, primero porque los profesores de ciencias solo llegan al 30% de la currícula en ciencias y justamente los logros de la CyT está en todo lo que corresponde a mecánica cuántica, biología molecular, genética; y si a eso se añade que las horas de curso de ciencias se han reducido dando espacio dizque a procesos de comprensión lectora, curiosamente, como si en ciencia no se leyera; mas aún, cuando las tendencias revelan que se hace necesario lecturas de material científico (paper) que incluye modelos matemáticos fórmulas y gráficos estadísticos

Lo que es mas grave son los procesos de capacitación en ciencias que descuidan lo central en la actividad científica:: la investigación y proyectos científicos que motiva la actividad científica básica. Los actuales programas introduce al profesor a un activismo social que se expresa en fabricación de maquetas, auxiliares audiovisuales y estrategias de trabajo educativo que pienso no dejan de ser útiles, pero cuando se enfatiza en ello se pierde el fin principal de la educación científica que es investigar y socializar el conocimiento científico, aspecto que ayudará a generar la base mínima para hacer un trabajo científico de nivel internacional. Los programas actuales de capacitación docentes en ciencias no cubren lo fundamental, que no sea el hecho del ascenso, pero que en temas de políticas educativas de Estado en CyT no hay un horizonte claro.

Creemos que si queremos llegar a la competitividad, tenemos que orientarla al concepto de cooperación, algo que Deming (1993, New Economist) padre de la calidad afirmaba en lo que corresponde a los aspectos educativos y de alta socialización; y después hacer una campaña no solo de ciencia y sus científicos sino el potencial que en los próximos años serán los nuevos científicos cosa que EEUU lo hizo ante el lanzamiento del Sputnik (1957) al espacio por parte de los soviéticos, lo que dio a esa nación establecer todo un balance de lo que hasta ese momento se había hecho en cuento a ciencia y que hoy vemos dio resultado.

Mientras la clase empresarial, la comunidad científica y el Estado en nuestro país no actúe atendiendo a las bases que hacen posible la cultura científica, no podrá haber ningún desarrollo y por ende no habrá sostenibilidad pues ante un programa abiertamente primario exportador toda la captación de capital y sacrificio de nuestros recursos será un boom que finalmente nos pondrá en una situación desventajosa respecto a otros países de la región.

En resumen hablamos de una educación científica masiva que incluya planes sectoriales, nacionales así como programas de innovación y desarrollo tecnológico pasando por un inventario de que es lo que se ha realizado hasta el momento; potenciando a su vez las destrezas de los maestros en el trabajo y la formación científica de los estudiantes, así como promoviendo acciones de inventiva y habilidad industrial, esto es educación científica; lo otro, los foros, las reuniones de la comunidad científica (ECI), el intercambio y transferencia de científicos a nuestro país solo sería efímero y de corto plazo, que ante la falta de incentivo finalmente terminaría por desaparecer, lo que se ha llamado la fuga de talentos. La competitividad debe ser compaginado entonces por cooperación para hacer viable nuestra nación no solo en lo económico sino también en lo social que es finalmente a donde debe apuntar toda propuesta y política de estado de servicio a las grandes mayorías.

EPISTEMOLOGIA, FILOSOFIA, CIENCIA, VERDAD

2010-11-13T04:04:00.000-08:00

CONOCIMIENTO, CIENCIA Y LA VERDAD, ENFOQUE EPISTEMOLOGICO.

Por: Lic. Mario Ríos Quispe

En los asuntos de la epistemología, no ha de estar inmerso, ni siquiera en términos formales, el conocimiento en el sentido amplio; pues reza que la epistemología es en pocas palabras la filosofía de la ciencia, entendida la ciencia como conocimiento sistemático de carácter predictivo y transformador. Si se trata de conocimiento en general y su devenir, la filosofía puede decir muchas cosas; pero si deseamos más rigurosidad en los enfoques pero sobre todo cuando hablamos de conocimiento científico requerimos de la epistemología para evaluar sus criterios, su cadena de razonamiento lógico, normalización del lenguaje, la contundencia de los conceptos elaborados en la ciencia, así como la evidencia consistente. Es sobre estos conceptos que podríamos identificar de modo introductorio el conocimiento, la ciencia y la verdad, en el nuevo contexto de la llamada revolución científico, técnica y tecnológica.

Un primer aspecto a destacar, es que en ningún caso podemos pensar y observar sin una manera de ver al mundo, sea desde la propia filosofía, la epistemología, la ciencia, o el conocimiento en su forma mas amplia; de ellas damos prioridad a la relación filosofía con la ciencia, en la medida que históricamente el conocimiento de la humanidad ha estado contenido en la filosofía de ahí el concepto de sabio; empero el conocimiento se desarrolló de tal manera que en cierto modo se asentó como una disciplina específica, es el caso de la física que en la edad media era la filosofía natural.

El tiempo consolidó las distintas disciplinas con cierta manera, relativamente independiente de la filosofía, hoy en pleno siglo XXI las disciplinas han vuelto sus ojos a la filosofía porque hay una cuestión de por medio, ¿como sintetizar conocimiento de tal manera que la podamos ubicar y crear para beneficio de la humanidad?. Y el indicativo que esto es así, es que las propias profesiones están adquiriendo categorías de concepción antes que procedimientos porque las mismas profesiones se están extendiendo, pero sobre todo los problemas que hay que resolver, se necesita de la filosofía, de la epistemología (de que concepto partió, cual fue el supuesto que aplicó) para hacer síntesis pero sobre todo para dar dirección y sentido a la especialidad.

En ese sentido asociamos la concepción del mundo ó Weltanschauung como conjunto de principios, opiniones y convicciones que no ha estado exento de la posición de los grupos sociales y que de alguna manera cada grupo ha expresado un sentido de las cosas, y en aspectos más elaborados una posición. Planteamos enfáticamente que la ciencia, las disciplinas tecnológicas y hasta las más sencillas de las actividades no escapa a la concepción del mundo.

Por otro lado, cuando hablamos de ciencia, procuramos neutralidad ajena de todo subjetivismo pero hasta ello no podría ser así porque finalmente el hombre lo genera y desarrolla con una posición del mundo, con un sentido de historia, lo es el caso de los recursos energéticos cuando algunos plantean su uso como una cuestión de necesidad a la vida propiamente dicha pero otros grupos plantean su uso excesivo para satisfacer sus “necesidades” fatuas, frívolas. Otro ejemplo lo tenemos en las propias disciplinas científicas, marcadamente exactas, como la física que en la década del veinte se admitía la corriente del principio de acausalidad en física, por lo mismo de la influencia de la visión caótica y errática de la sociedad alemana de esa época (principio de incertidumbre de Heissemberg).

Esto nos lleva a pensar que no podemos separar sujeto de objeto, este es un principio elemental del conocimiento, en ese sentido ¿podemos hablar de verdad, cuando tenemos distintos enfoques de ver el mundo de tal ó cual corriente refleja el mundo? el sentido que la verdad se entiende como el fiel y auténtico reflejo de la realidad; pues bien, todos la reflejan, pero no de la misma manera algunos llegan a reflejarla mas cercana al objeto que otras, entonces hablamos de reflejo objetivo y el problema está quien la refleja objetivamente, pues no hay el hecho de la cosa en si, a la manera de Kant.

El conocimiento siendo un producto social dentro de un proceso histórico, tiene como propósito explicar los acontecimientos y que por tanto busca reducir el ámbito de lo desconocido, pero reiteramos, no se podrá hacer de la misma manera por lo mismo de la concepción del mundo que se maneja, así por ejemplo tenemos que el mundo capitalista habla del trabajo pero esconde y hasta niega la fuerza de trabajo y es ahí donde se expresa la explotación del hombre; habla de economía de libre mercado, pero no dice que la economía de mercado pasó al régimen de los monopolios y por tanto el libre mercado es un planteamiento antihistórico pues al darse monopolios tienen una forma rentista que nunca va a dejar que nuevas empresas afloren a competir. Esto es una prueba de que la ciencia – como una forma de conocimiento más elaborado - no está libre de los aspectos ideológicos; mas bien, en cierto modo la ideología orienta la ciencia, mas aún, si hoy al ciencia se enmarca como un instrumento en la sociedad y de la cual se le imputa el éxito de las sociedades modernas.

Entonces en lo que es ciencia, filosofía, epistemología, conocimiento en general, procuramos la verdad pero que por la teoría del reflejo no la podemos reflejar de la misma manera, entonces se necesita un reflejo auténtico que solo puede ser dilucidado y esclarecido en la práctica constituyéndose esto en criterio de verdad; pero dado que el objeto es susceptible de un mayor conocimiento entonces la verdad absoluta queda en el entredicho y solo podemos dar “fe” de las verdades relativas por lo mismo del carácter inagotable del conocimiento, de la naturaleza, la sociedad y hasta el propio pensamiento.

Los conceptos esbozados aquí siguen siendo válidos para la epistemología pero a nuestro juicio requerimos de ella como algo mas instrumental que la propia filosofía sin negar los paradigmas ideológicos, solamente manejarlo en pro de encontrar la verdad y asumir aquel paradigma que ayude a resolver un problema, pues la epistemología no ha tenido una ruta tan definida, en muchos casos ha sido más el interés de los científicos por conocer los supuestos de la ciencia para avanzar más en el entendimiento del mundo, otras el azar, la suerte, ayudado con la dedicación al estudio y a la investigación la que ha ampliado o cambiado muchos conocimientos. En esta perspectiva no se han considerado así mismos, filósofos de la ciencia, ni padres de la ciencia o del método científico como es el caso de Galileo, la verdad ha sido más real; el azar, interés personal, o una motivación simple la que ha llevado al conocimiento de la naturaleza la sociedad y el pensamiento.

En esencia si la epistemología es una teoría, entonces debería ser posible derivar de ella sus tecnologías asociadas, con la cual la vieja metodología de la investigación pasaría a ser sustituida por una tecnología de la investigación, en el sentido de sistemas prácticos, aplicativos, teóricamente consistentes y de mayor alcance y profundidad.

REFERENCIAS

KAWATA Carlos, FREIRE José; El estudio de la Sociedad, Una Introducción para la Investigación Social; UNE La cantuta; 1985.

___________________ ; Diccionario Filosófico, Editorial Mir Moscú, 1987.

PRADON GUILLEN, José; Tendencias Epistemológicas de la Investigación científica en el siglo XXI, Congreso Nacional de Escuelas de Post Grado 2006.

___________________ ; Apuntes de Clase, Epistemología, prof. Dra. Margarita Vexler, Maestría en Medición de la Calidad de la Educación 2005.

POSSO ROJAS, Mario; Epistemología de la epistemología; Año Internacional de la Biodiversidad 2010; www.google.com

MARTINEZ Andres, RIOS Francis; Los conceptos de conocimiento, epistemología y Paradigma como base diferencial en la orientación metodológica del trabajo de grado

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GESTION DE RRHH EN LA GESTION PUBLICA

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CURSO INTERNACIONAL DE ASTRONOMIA 2010

2010-07-24T16:56:00.001-07:00

I CURSO INTERNACIONAL DE ASTRONOMIA
Para Entrenamiento y Capacitación de Maestros
2010

Del 17 al 20 de Julio del presente año se desarrolló el Curso Internacional de Astronomía a cargo de los Astrónomas Rosa Ros Ferré (España) Presidente de la Comisión 46 de la Unión Astronómica Internacional UAI, Así como la Dra Beatriz García (Argentina) y el apoyo de la UNMSM en la persona de la Astrónoma María Luisa Aguilar y el catedrático universitario Jorge Rivera. Las actividades comprendieron, Conferencias, Talleres, Grupos de Trabajo, Visita a un centro Arqueológico en los temas de exoplanetas, evolución de las estrellas, espectros solares, manchas solares, arqueoastronomía, cosmología y expansión del universo.

Los participantes de dicho curso fueron seleccionados previamente por ser profesores dedicados a innovar la enseñanza de las ciencia y en particular por promover los temas astronómicos en sus aulas. Al finalizar el evento dieron su firme compromiso de replicar las experiencias no solo en su centro de labores educativas, sino también en otras instituciones que son invitadas y promovidas por SPACE (Seminario Permanente de Astronomía y Ciencias Espaciales) cuya directora es la Dra Aguilar.

A lo largo del desarrollo del curso internacional los maestros reflexionaron los problemas de la enseñanza de las ciencias y cuyas reflexiones – en parte – son las siguientes:

• Que los problemas actuales en la enseñanza de las ciencias subsisten en tanto el Ministerio de Educación, no ha contemplado el aporte de la comunidad científica y los profesores de ciencias de escuelas secundarias.
• La comunidad científica y en particular de astronomía todavía trabajan de manera dispersa, y no se puede confluir esfuerzos para potenciar el conocimiento científico en los estudiantes.
• Hay un interés y compromiso creciente de los profesores de ciencias por contribuir al desarrollo científico comenzando por motivar en los niños el espíritu científico.

Al término del evento y como corolario exitoso de la actividad, se firmó el convenio marco entre la Unión Astronómica Internacional Comisión 46 de Educación y la Universidad Nacional Mayor de san Marcos en el marco del programa NASE (Network For Astronomy School Education) cuyo objetivo sería dotar de capacitación permanente en astronomía a los profesores de ciencias de nuestro país.

Mario Ríos Q.

LA REALIDAD DE LA CAPACITACION DOCENTE ACTUAL PRONACAHP

2010-07-24T08:10:00.000-07:00

RETOS DE LA MATEMATICA
El Impacto de CONAMAT

(Luis Piscoya Hermoza)

ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA Y LA
“NUEVA PROPUESTA PEDAGOGICA”

(apuntes de párrafos)

Lo anterior significa que la denominada “Nueva Propuesta Pedagógica”, la misma que tiene de manera paralela varios símiles políticos y legales en el ámbito de América Latina y el Caribe, no solo ha representado un planteamiento doctrinario sobre políticas educacionales que casi simultáneamente asumieron numerosos sistemas de educación básica de na región, sino que ha instaurado una institucionalidad que ha desempeñado un rol protagónico en la conducción, y ejecución y tercerización de políticas educativas de nuestro país durante los últimos 15 años. Esta orientación doctrinaria, con visos transnacionales, ha gozado para su implementación del apoyo financiero del Banco Mundial, Banco Interamericano y de la Gesellschaft Fur Technische Zusammenarbeit (GTZ). Su presencia y desarrollo en el Perú, hasta la fecha, no ha sufrido alteración significativa por efecto de los últimos cuatro cambios de gobierno que han fluctuado desde un gobierno democrático (de origen electoral), autoritario y sentenciado por corrupción y violación de los derechos humanos, pasando por un gobierno liberal de centro derecha, hasta un gobierno populista de derecha adherido a un liberalismo fundamentalista caracterizado por potenciar exponencialmente no solo la injerencia sino la presencia dominante de los intereses económicos extranjeros en el territorio nacional y en su espacio aéreo.

LA DISOLUCION DE LAS DISCIPLINAS CIENTIFICAS

• Confundir la interdisciplinariedad, que es una estrategia de la investigación científica contemporánea, con una estrategia inorgánica de enseñanza que obstaculiza la especialización y promueve aprendizajes superficiales, segmentados y desarticulados.

• Suprimir de los currículos los conceptos de conocimiento “científico y tecnológico” para reducirlos a “saberes” que incluyen el conocimiento cotidiano y saberes tradicionales que incorporan el pensamiento de una tesis, generalmente colectiva, aplicando el denominado método de “investigación-acción”, modalidad que confunde la investigación científica con estrategias de promoción y activismo social, hecho que explica la muy deficiente formación académica de los docentes mostrada por las evaluaciones nacionales administradas por el MED.

• La supresión de los currículos de los cursos de Historia del Perú que fueron reducidos a segmentos que,. Por incidencia extraña, minimizaban u obviaban los episodios ligados a la colonización sangrienta. La violencia imposición cultural, la guerra de la independencia y con nuestros vecinos del sur, afectando así seriamente la formación de una conciencia histórica y de valores de identidad nacional.

• Y la instauración de un sistema difuso de distribución de la carga lectiva de los docentes, especialmente de educación secundaria, que obvia su especialización y que favorece la segmentación desarticulada de los contenidos de aprendizaje.

UNA CONSULTA SIN SENTIDO DE REALIDAD

Asimismo, paralelamente se ejecutaron el PLANCAD y EL PLAN GED a través de la tercerización de las acciones de capacitación, que para el período 1995-2006 totalizaron 755 eventos generando una deuda externa de 625567 millones de dólares con el DID, BIRF, REAR y FF (Informe del Congreso de la República del Ministerio Sota Nadal en septiembre del 2004), dinero al que en la jerga burocrática se le ha denominado fondos de la cooperación internacional, calificación que ha conducido a que las personas insuficientemente informadas crean que se trataba de donaciones, siendo que realmente son préstamos reembolsables con pago de intereses que forman parta de la deuda externa.

A lo anterior se sumó el rechazo que produjo entre la mayoría de concejeros al conocer que en la evaluación de los docentes realizada por el MED, en marzo del año 2001, sobre 95219 evaluados, mediante 14 pruebas especializadas, se encontró que los examinados, en promedio, solo podían responder correctamente solo el 25% de las preguntas formuladas, pese a los altos costos de los eventos de capacitación del PLACAD y el PLANGED ejecutados vía tercerización por ONGs y universidades fuertemente representadas en el Consejo. En breve, los sectores oficiales, entonces involucrados por casi una década de la denominada “Nueva Propuesta Pedagógica” que resistía a conocer la grave crisis que estaba produciendo en los aprendizajes escolares y en la formación docente, dicha posición doctrinaria en materia educacional.

No era agradable escuchar que en el país estaba pagando indebidamente los costos financieros y humanos ocasionados por la implementación de una propuesta caracterizada por su desinterés en el conocimiento científico, tecnológico y humanístico y por las estrategias que forman a las nuevas generaciones para el pensar independiente y con perspectiva histórica.

NUEVA CONCEPTUALIZACION DEL ANALFABETISMO

La prueba PISA introdujeron un nuevo paradigma en la evaluación educacional al acuñar un nuevo concepto de alfabetización. Las capacidades para la Comprensión de Lectura, los desempeños en matemática y ciencias que deberían mostrar los escolares de 15 años, con independencia del currículo del país en el que esté registrada su matrícula, fueron definidas como las capacidades mínimas para poder responder a los retos del complejo mundo civilizado del siglo XXI.

Los montos de la deuda externa contraída por US $ 625 mil 567 millones para financiar, principalmente, los planes antes citados, hasta donde llega nuestra información.

LAS DEFICIENCIAS SISTEMICAS DE LA FORMACION DOCENTE

La hipótesis anterior estaría corroborada no solamente por los rendimientos de los docentes de las pruebas de suficiencia profesional que se les aplicaron en marzo del año 2002, sobre cuyos resultados hay un estudio minucioso publicado por el Fondo editorial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos con el título Cuánto saben nuestros maestros (véase los resultados y los costos en los anexos 4 y 6) Abonan también en esta dirección las pruebas preparadas por el MED para la evaluación censal de los docentes programada para el 2007, las mismas que siendo instrumentos visiblemente defectuosos, sin embargo, están mejor elaboradas que las del año 2006 y, aún descontando el peso atribuible a sus deficiencias de construcción y a la falta de transparencia en su aplicación y calificación, dejan un margen que trasluce la existencia de deficiencias formativas sistémicas en los docentes. Estas no son razonablemente atribuibles a factores individuales sino al comportamiento de un sistema de formación docente rígido y anticientífico, dirigido por el MED y ejecutado durante largos años por más de 400 institutos Superiores Pedagógicos bajo la jurisdicción de DINFOCAD y del órgano que lo ha reemplazado. Ciertamente las 53 facultades de Educación existentes en las universidades, incluyendo una universidad pedagógica, también son componente importante del problema.

CAPACITACION EN AREAS DIFUSAS

En efecto, en las denominaciones académicas y en la historia de la ciencia y de la filosofía, lo que existe en la denominación Lógica-Matemática para distinguir la etapa iniciada por los trabajos de George Boole a mediados del siglo XIX, a través de su obra Leyes del pensamiento de la etapa iniciada por Aristóteles en el siglo IV a.C. y marcada por su libro titulado Lógica.

LA ESCASEZ DE CAPACITADORES Y PROVEEDORES

El impacto de esta tendencia deteriorante ha sido definitivo sobre los institutos superiores pedagógicos públicos y privados que están obligados a ejecutar el currículum monocorde, misceláneo y anticientífico que ha impartido DINFOCAD así como sus reglamentos de graduación que durante largos años dispusieron como tesis un trabajo de “investigación -acción” bajo reglas compatibles con el activismo social pero totalmente incompatibles con la formación científica, tecnológica y humanística que debe acreditar un docente para obtener su título profesional.

Lo ocurrido permite deducir que el interés principal de las autoridades universitarias ha sido contar con presupuesto que posibilitara mejorar los sueldos débiles de sus profesores y ganar poder de decisión para dar trabajo extraordinario ad limitum a los votantes docentes y “dietas” a los votantes discentes en las periódicas elecciones de autoridades. Esta es la hipótesis más plausible para explicar por qué las autoridades universitarias no se han interesado, en lo más mínimo, en hacer recapacitar a la administración del MED sobre la gravedad de suprimir en la educación básica, en la formación docente y en la capacitación las disciplinas científicas, llegándose inclusive al hecho constatable de que los términos Ciencia, tecnología y Humanidades han sido suprimidos del vocabulario “curricular” y también del desiderativo y nada operativo Proyecto educativo Nacional aprobado en el Consejo nacional de Educación. Por la mayoría constituida por la ONG Foro Educativo y sus instituciones afines.

LA OBSOLESCENCIA DE NUESTRO SISTEMA DE FORMACION DOCENTE

Constituye un error importante dentro de las tradiciones educacionales de nuestro país asumir que los profesores de las universidades son los capacitadotes adecuados para los docentes de la educación básica que de manera endémica muestran síntomas alarmantes de deficiente formación profesional. Se obvia de esta manera que un brillante investigador puede carecer absolutamente de experiencia laboral en educación básica, y que las facultades de educación, los funcionarios de la dirección correspondiente del MED y los profesores de los Institutos Superiores Pedagógicos son parte sustancial del problema porque son los que están directamente implicados en impartir los currículos, los reglamentos y nombrar a los ejecutores de la formación docente. Este hecho innegable sugiere que las deficiencias de nuestra educación básica no se explican sino en términos de individualidades y de instituciones sino en términos que demandan un enfoque sistémico.

CURSO INTERNACIONAL DE ASTRONOMIA

2010-07-23T20:21:00.000-07:00

EL HOMBRE ELEKTRA

2010-07-23T19:55:00.001-07:00

PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE Y EL ENFOQUE CONCEPTUAL

2010-06-07T03:36:00.000-07:00

PRESENTADA A LA FACULTAD DE CIENCIAS FISICAS UNMSM

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EL ENFOQUE CONCEPTUAL EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

2010-05-29T20:45:00.000-07:00

Conferencia, enfoque conceptual en la enseñanza de las ciencias

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PRINCIPIOS DE EDUCACION IDEAL

2010-05-22T17:41:00.000-07:00

ALGUNAS NOTAS A LOS PRINCIPIOS DE EDUCACION IDEAL EN LA ESCUELA

Por: Lic. Mario Ríos Quispe
Master in Business Management

Estamos viviendo un momento que la utopía se afirma como única salida para los seres humanos
Paulo Freire

Cabe decir que la educación ideal no existe como tal, pero es un punto de referencia para los educadores e instituciones que aspiran a la llamada excelencia en educación con una visión colectiva y de correcto sentido de la historia.

En las líneas siguientes describo algunas notas que podríamos considerar un ideal en educación, pero que sin embargo en muchos casos, han representado eventos reales de la educación en el mundo y aunque son saltos en la historia, lo cierto es que son experiencias que nos ayudan a plasmar pequeños cambios que en perspectiva y con una visión compartida pueda ser el cambio que necesita la educación peruana.

Ideas a favor y en contra de la educación ideal

La educación ideal se resume a la experiencia individual. Cabe decir hay tantas maneras de entender la educación ideal como personas, una de ellas viene a ser un tipo de educación exitosa es que considera al individuo en primer lugar, amoldándose a sus habilidades explotándolas y puliendo sus debilidades. La educación ideal va al paso del educando, sin presionarlo o detenerlo. Esta es mi percepción.

Creo que la educación ideal es un mito, no se puede generalizar, ya que esta varia según cada persona, el ritmo de trabajo, la carga de este, considero que trabajar a presión se aprende mejor pues nos permiten conocer nuestras habilidades.

No existe la educación ideal ya que cada persona se educa dependiendo del contexto en el que se desenvuelve y ningún sistema de aprendizaje creará en el ser humano una educación excelente, pues todos tenemos cualidades diferentes, además de que quien educa de manera ideal, ¿quien dice cual es la educación ideal?

La mejor educación que se pueda tener son las experiencias que se van adquiriendo en el transcurso de la vida. lógicamente no se puede dejar de lado la que ofrecen otras instituciones (escuela, trabajo etc.)

La educación ideal – de existir - no puede ser responsabilidad solo de las instituciones educativas, si no que es una formación que se adquiere en la escuela, con la familia, individualmente, con la sociedad, con la cultura, la política, el arte. Una educación ideal seria aquella que te permita conocer tus habilidades y hacer buen uso de ellas, es la que te permite conocer y relacionarte con la gente, es la que te permite tener una mente abierta y ser una persona crítica, y autocrítica, es la que te hace ser responsable y respetuoso, es la que te hace ser libre.

No existe la educación ideal como tal, y creo que tampoco la educación proviene totalmente de la escuela, es un constante reforzamiento entre la escuela y la familia.
Creo que una educación ideal existe, si tú quieres que exista, es decir, que depende de ti en hacerla ideal o no, ya que el término ideal tiene connotaciones subjetivas...

En las opiniones vertidas queda claro que la educación ideal ha de ser una utopía, pero que en el aspecto humano es importante tenerlo para desarrollar la educación, concibiendo como dijera Ernst Bloch una utopía concreta.

En el contexto

En una educación ideal – como utopía concreta – debemos tener presente:

Los patrones de educación social debe corresponder a un esquema ideológico que con igual intensidad prevalezca en la sociedad y se difunda en la escuela transmitiéndose por los medios de comunicación, lo que significa que los medios de educación sometidos al esquema ideológico elevará la conciencia de la población. Y eso se revertirá con fuerza en la escuela. Claro, esa ideología debe ser de servicio a las masas y la colectividad.

La llamada libertad de pensamiento que se traduce en una diversidad de ideas nos lleva en términos políticos al excesivo pluralismo degenera en un conjunto muy amplio de mensajes. Eso no se concibe en una llamada educación ideal, que es más que todo una visión compartida orientada a logros institucional e individual.

La educación hasta estos tiempos, tiene toda ella la característica de la escuela tradicional: no toma en cuenta la realidad del país, cultivaba el intelecto, se basa en criterios religiosos, exagera la importancia de la disciplina alejaba a todo alumno de toda actividad “que pudiera manchar su mano” es decir transmitía los conocimientos, las actitudes y el estilos de vida de la clase privilegiada y prepara a sus beneficiarios para que puedan devenir en funcionarios del estado. La educación ideal ha de ser más activa y dinámica, en teoría y en práctica principalmente en práctica, a efecto no solo de subir de grado y ganar acreditaciones sino de ponerla en práctica ayudando a la comunidad. De lo que se trata es de olvidar el libro y las ideas del profesor para ir a la realidad misma.

o Principios Pedagógicos:

o Popularizar la enseñanza, en todos los niveles y estratos descartando los prejuicios sociales de la profesionalización en un mundo en que las competencias están marcando el derrotero de la excelencia laboral y académica.
o Repetir incansablemente lo fundamental en clase. Pues repetir no es solo ser reiterativo sino y espiritualmente significa en reafirmar lo conocido con conciencia social.

Es necesario una “Revolución cultural a fondo”, esta revolución debe consistir en una campaña psicológica y política capaz de estremecer masivamente a toda la población y hacerla participar en la estructuración de una auténtica sociedad colectiva y de oportunidades para todos. Profundizando estos cambios habría de surgir también un nuevo orden cultural, una nueva educación de beneficio para el puebloy por lo tanto ese sería la educación ideal.

Estaba seguros que al profundizar la revolución social habría de surgir también un nuevo orden cultural, una nueva educación de corte revolucionario. Y por ende de beneficio para el pueblo.

La educación para mantener una revolución social debe ser fundamentalmente política. En una cuestión de dirección política. Ya que la educación ideal entiende que siempre habrá grupos sociales en contradicciones, y esto tendrá que manejarse políticamente.

Para propender a una educación ideal existe como primera condición que el cambio debe darse en la mente del hombre.

El fin de la educación es, como expresamos, formar a un hombre con eficiencia ideológica.

El ideal de toda sociedad es que sea toda ella una comunidad educativa.

En la escuela

En una educación ideal, la organización escolar es aquella que no separa a los alumnos de los trabajadores es una escuela que no cultiva el intelecto a ultranza en la medida que sirva a la práctica, Y asimismo es aquella que en tanto desarrolla sus capacidades para solucionar problemas de su comunidad, consume informaciones.

El escolar en la educación ideal tiene que basar su aprendizaje en la práctica social es decir en la confrontación de la teoría con la práctica; en su participación personal en la lucha por la producción. Contribuyendo así al desarrollo nacional o en su defecto a cambiarlo.

El mundo está lleno de realidades concretas, no dependen de los conocimientos de los libros de los muertos sino en la experiencia propia. Solo bajo este concepto se construye la educación ideal que no es sino prolongación de lo real.

Abrir el mundo de la producción a niños y jóvenes mujeres, políticos, administradores y científicos, a simple vista parece ser una medida tomada por necesidades de tipo económico desarrollista sin embargo los fundamentos que impulsan a tomar son más docentes y pedagógicas que económico, y eso hace relevante la educación haciéndolo ideal.

El estudio ha dejado de ser materia exclusivamente escolar para constituirse en práctica universalizada llevada a efecto en todas partes y en todo instante, nadie deja de estudiar. Por tanto, el estudio debe ser “eterno” “porque las condiciones cambian permanentemente” sin embargo, hay que saber estudiar: la educación debe ser antidogmática, reflexiva tratando de aplicar el conocimiento teórico a la vivencia personal.

El conocimiento es problema de conciencia y eso no admite deshonestidad ni presunción, lo que exige es lo contrario honestidad y modestia. La modestia ha de conducir al progreso.

La escuela moderna en una educación ideal ha de ser una de las muchas instituciones consagradas a la labor educativa ya que comparte esta tarea con las fábricas, comunas populares, ejercito, clubes, en la calle, medios de comunicación de masas y representaciones artísticas. Eso indica que la educación ha dejado de actuar explícitamente dentro de los muros de la escuela para extenderse a toda la comunidad, con todas las características de una educación permanente. Abandono en considerable proporción la llamada clase o lección para convertirla en grupo de trabajo, discusión y reflexión. Esto sería importante para la institucionalización.

Los medios de comunicación de masas (radio, Tv, Internet…) están constituidos en una verdadera escuela paralela, pero que en una educación ideal deberá ser de beneficio para el pueblo.

En una educación ideal, cada escuela debe desarrollarse contando con sus propias fuerzas, en sus primero años de vida ha de recibir ayuda de la comunidad a la que sirve; luego debe lograr su autofinanciamiento y más tarde producir para ayudar a su vez al nacimiento de otras instituciones.

La educación ideal debe cortar de raíz todos los mitos comenzando por limitar la existencia de notas y exámenes que si bien servían para seleccionar también sirven – y muy bien – para posponer frustrar y relegar a los alumnos. Con notas se puede evaluar conocimientos pero es mucho más difícil cuantificar actitudes, conducta, voluntad de trabajo, solidaridad social, entrega personal a una ideología, espíritu de sacrificio, elementos que forman parte de la vida del escolar.

¿Existe una educación ideal en pobreza?. Hay que estar orgulloso de la pobreza parece una desventaja, pero no lo es, la pobreza impulsa el anhelo de cambio.

Debemos saber mirar, no solo con quienes comparten nuestras opiniones, sino también con quienes sostienen opiniones diferentes.

Los profesores entonces deben situarse dentro de un marco teórico no salirse de el. Hace mucho daño solo aprender una técnica sin fundamento teórico. Un profesor bajo el concepto de educación ideal maneja varias técnicas.

Las clases serán más dinámicas en la medida que haga una participación plena de los alumnos sin criterios equivocados de autoridad absoluta, eliminando el abismo que existía entre maestro y alumno convirtiendo a ambos en trabajadores de la enseñanza capaces de discutir y analizar, reflexionar juntos.

o La crítica lleva a dos cosas
o Exposición de los errores
o Aporte de iniciativas para mejorar el trabajo.

La secundaria no es ciertamente, previo a la universidad, no es un nivel intermedio ni de tránsito, sino un fin en si mismo. Porque se debe entender que el nivel que esté, ha de servir a la producción; el paso a estadíos superiores debe ser coyuntural.

La comunidad de docentes y estudiantes debe garantizar solidariamente el éxito educativo de todos así se logra que los controles no sean selectivos sino indicadores de correcciones pedagógicas a efectuar.

Referencias

http://portal.educar.org/foros/la-educacion-ideal-existe

Educación en China, Carlos Castillo Rios

http://educatotal.blogspot.com/search?updated-min=2009-01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&updated-max=2010-01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&max-results=1

MI HIJO, ESTUDIANTE DEL COLEGIO MAYOR

2010-05-02T19:58:00.000-07:00

SOBRE LA LEY 29510, COMENTARIOS

2010-04-26T02:20:00.000-07:00

Polémica por ley que permite a todo profesional ejercer la docencia

ALGUNOS COMENTARIOS RELATIVO A LA LEY 29510 (Pronunciamiento de la Facultad de Educación UNMSM)

Por: Lic. Mario Ríos Quispe
Master in Business Management

De la ley 29510, así como del pronunciamiento del Consejo de facultad de educación de la UNMSM, se desprende algunos comentarios necesarios para ver con objetividad el sentido de incorporar profesionales de otras áreas en la tarea docente de los niveles básicos. Uno de ellos es que el juego siempre estará entre contenido y metodología solo que no hay metodología sin contenido; el contenido es traicionero, se esfuma, hay que actualizarlo; ahí radica el gran problema de la profesión docente, pues en la actualidad de mayores procesos del conocimiento, no le exime de actualizar contenidos inclusive a la altura de los especialistas. Este es uno de los grandes retos pedagógicos, como dice Julián de Zubiría carecemos de una pedagogía de los contenidos.

También es cierto que el dominio pedagógico a alcanzado niveles de disciplinariedad en los últimos tiempos más que todo por la psicometría que en cierta manera le ha dado un carácter científico, contando también con el apoyo de la antropología, la sociología, y las propias áreas del conocimiento científico.

Esta suerte de contenido - metodología que influencia entre profesional de otras áreas y pedagogos nos hace ver que es inviable pretender incorporar al profesional de otras áreas en la tarea pedagógica sin ninguna formación o una formación precaria; pero también es cierto que lo desarrollado en las aulas no han logrado los objetivos de Estado, ni las mínimas capacidades para ser un país sostenible y es que – como dice el Dr. Piscoya – hay una alta deficiencia en el conocimiento disciplinario aumentado a una estructura de trabajo que el ministerio se ha empecinado en que se cumpla. Decimos entonces “como se puede digerir aquello que no se consume” como podemos hacer fácil el conocimiento a las masas sino conocemos a mediana profundidad; por ejemplo los fractales, que para enseñar requerirá de conocimientos compactos consistenciados por la herramienta matemática y la programación.

Ante esto es necesario dos cualidades de un intelectual sea en ciencias o en letras; la modestia y la honestidad; la modestia es la base para seguir aprendiendo porque al ante “solo se que nada se” hoy como dice W. Chicana (curso internacional materia oscura FCF-UNMSM), “solo se que ni siquiera sabia lo que creía que sabia”; la honestidad es citar la fuente es reconocer lo que otros hicieron encumbrando el conocimiento, Isaac Newton manifestaba que el simplemente se apoyó en hombros de gigantes (Kepler y Galileo),

El educar es una necesidad nacional, el conocimiento especializado puede ser atributo de unos pocos, pero educar significa socializar el conocimiento, pues por último el problema no es el conocimiento sino la socialización de la misma, es un interés de estado, de nación, de pueblo que quiere salir de la situación de atraso. Todo país desarrollado es porque se ha intensificado la educación con altos niveles de conocimiento y por consiguiente de inversión. Sin embargo la educación no es exclusividad de los pedagogos; los especialistas no solo tienen la libertad sino el deber de ayudar a la socialización. El maestro juega su papel en la organización del trabajo educativo generando estrategias metodológicas procedimientos didácticos. Un ejemplo de ello es el trabajo de las facultades de física en gran parte de las universidades del mundo toman interés en la enseñanza de las ciencias; en el Perú hay muchos ejemplos. El Dr. Barriga cita a Einsten y nos muestra indirectamente que un científico puede ser educador no solo porque hace fácil lo difícil sino porque aunque muchos no han logrado percibir, Einsten – por ejemplo - modificó la metodología de estudio de los fenómenos de la naturaleza, uno de ellos viene a ser los experimentos mentales experiencia que muchos pedagogos intuitivamente la usan para desplegar conceptos.

En otras palabras, dando un carácter social a la educación hay una tarea prioritaria del pedagogo de socializar el conocimiento tomando como eje la pedagogía, y la tarea de los especialistas es ayudar a manejar mejor los conceptos y actualizarlos. El criterio que tiene el Ministerio de hacerlo profesor al especialista es tan descabellado como el hecho de hacer pedagogía sin contenidos.

El especialista ha de cumplir la función de soporte, puede un grupo especialista (físico, químico, biólogo…) ser parte de un soporte en una red educativa con apoyo sostenido, lo otro es crear una controversia inútil de dos grupos de docentes que hablarían un distinto lenguaje. Un ejemplo cercano y que hace ver lo vital que es trabajar con profesionales de otras áreas pero con buen sentido pedagógico, viene a ser, el tema del cáncer, que sabemos en nuestro país es la segunda enfermedad más mortal según estadísticas del MINSA, ya entonces es un problema de salud pública, el sistema de salud no puede abastecerse con su personal necesita de los educadores para hacer labores preventivas, pero los profesionales médicos deben ejercer salud comunitaria apoyándose en los docentes que deberán capacitarlo en los contenidos profundos para lograr que el proyecto o la campaña sea efectivo; vemos en este caso que el profesional médico cumple una función de soporte, y el pedagogo debe organizar el trabajo educativo para desplegar los contenidos en los alumnos que a su vez se desplegarán en la población contribuyendo así al desarrollo de una salud preventiva y por consiguiente a la disminución de este mal en cuanto a su mortalidad.

De esta experiencia podemos decir que el maestro está ligado al hecho educativo, el especialista al objeto de estudio de su profesión; pero el maestro necesita de ese objeto y contrastando con el hecho educativo promover así pedagogías innovadoras, elevando el nivel cultural de la población hacia un cambio de la sociedad.

Hay otros aspectos que señala el pronunciamiento, interpretamos algunas:

La “complementación pedagógica” es algo accidental no debe ser propósito del especialista ser docente, si un soporte; no es hacerlo solo por tener oportunidad de empleo.

El desarrollo del trabajo educativo en base a áreas es una cuestión de procedimientos didáctico y enfoque pedagógico más no debe negar el conocimiento disciplinario, especializado más si creo que un conocimiento en profundidad nos permite ligar a otras áreas tal es el caso de la física médica y la econofísica.

Algunos críticos dicen que en la educación en distancia desaparece el docente, yo diría más bien no, si entiende que el docente es básicamente un organizador de los procesos de enseñanza aprendizaje.

CIUDAD DE KRUMLOV, REPUBLICA CHECA

2010-04-06T17:43:00.000-07:00

LS MATEMATICAS DE GALILEO, por Wilder Chicana N.

2010-04-03T17:23:00.000-07:00

Las matemáticas de Galileo
(Historia de la ciencia)

Nota previa: El profesor Wilder Chicana trabajó el tema de Galileo Galilei desde la Facultad de Ciencias Físicas - UNMSM (1986) con un primer artículo “Galileo el mito y el hombre”, en la actualidad ha desarrollado un estudio más minucioso que ha sido difundido en distintas partes México con el título de “Galileomaquia, cuatro siglos de esbozo”. La presente es un resumen de sus estudios de una de las líneas de investigación y que lo presentamos conjuntamente con algunos links que procuren en los interesados, un estudio más profundo.

Lic. Mario Rios Quispe

Wilder Chicana Nuncebay, Físico y Astronomo UNMSM, actualmente responsable del Area de Astronomía y Ciencias del Espacio del Planetario Luis E. Erro, Instituto Politécnico Nacional, México.

En la época de Galileo Galilei era habitual que el título de “matemático” se utilizara en diversas cortes europeas, tal como, por ejemplo, lo ostentaron el danés Tycho Brahe o el alemán Johannes Kepler. Sin embargo en 1610, como condición para que se trasladara desde la República de Venecia a Florencia, Galileo negoció cuidadosamente con Belisario Vinta, secretario del Gran Duque, su nuevo título: “filósofo y matemático de la Corte” en lugar de simplemente “matemático de la Corte”. Es evidente que Galileo consideraba éste último cargo como insuficiente. ¿Por qué? Tomemos nota además que, en una carta a Vinta (7 de mayo de 1610), Galilei se cuida de señalar que “había dedicado más años al estudio de la filosofía que meses al estudio de las matemáticas puras ”.
En la decisión de asumir tal título parecen existir al menos dos causas: en primer lugar, en las universidades en las que Galileo trabajó como profesor de matemáticas, su estatus social fue bajo. En aquel entonces los profesores de matemáticas ganaban mucho menos dinero que los profesores de filosofía natural, lo cual a su vez nos da un indicio de la enorme diferencia entre las dos disciplinas dentro de la jerarquía académica universitaria (y dentro de la sociedad).

En segundo lugar, el tipo de matemáticas que practicaba Galilei tenían, implícita, la presuposición de que con ellas se podía comprender el mundo físico. Esta era en cierta medida una aspiración de corte platónico que pujaba contra la concepción aristotélica acerca del estudio de la naturaleza, en la cual esta línea de aproximación no era vista con buenos ojos.

El hecho de que se Galileo se preocupara tanto por dejar bien sentadas sus credenciales sugiere que él mismo consideraba a la filosofía natural una actividad más importante y prestigiosa que las matemáticas. Más aun, en la carta a Vinta, Galilei cuestiona directamente a las “matemáticas puras” ¿Es esto importante? Para responder esta interrogante hay que saber que en la época de Galilei las matemáticas puras estaban representadas por la geometría, dedicada a las cantidades continuas; la aritmética, dedicada a las discontinuas (poco después se incorporarían a estas la trigonometría, el álgebra y la logarítmica). Pero también existían las llamadas “matemáticas mixtas”, heredadas del quadrivium medieval, representadas por la astronomía, la música y por la mecánica, óptica y estática, como adquisiciones recientes; aunque si bien es cierto recibían tal denominación todas aquellas áreas en las que cualesquiera cantidades fueran tema de estudio, tal es el caso de la geografía y la cartografía. La característica de las matemáticas mixtas o no puras, consistía en que consideraban la cantidad «vestida, y acompañada de algún accidente o afección sensible» y que por ello, en un lenguaje contemporáneo las calificaríamos como ciencias físico-matemáticas. Son éstas las matemáticas a las cuales Galileo consideraba como parte legítima del estudio de la filosofía natural, y por sus habilidades en éste tipo de actividad quedaba asegurado para él un papel relevante en esta disciplina.

Pero en este sentido, ¿por qué las matemáticas puras, no podían formar parte de una filosofía de la naturaleza? ¿Acaso Galilei no utilizaba geometría o aritmética? Sí, en el ejercicio de sus estudios Galileo utilizó relaciones geométricas y aritméticas; sobre todo si se tiene en cuenta que Galilei distingue entre magnitud y cantidad; pero para él eran un medio de expresar diversos aspectos de las cantidades de naturaleza cambiante o variable, justamente aquellas que aun para Aristóteles constituían el tema de la física. Galilei los utiliza como una suerte de “matemáticas aplicadas”. En su tiempo, las matemáticas puras estaban centradas en el estudio de cantidades “ideales” e inmutables y por ello no eran aptas para el programa galileano de estudio del mundo natural.

Con respecto al ejercicio de las matemáticas que hace Galileo, podemos señalar dos aspectos: el primero está relacionado con las matemáticas griegas o “clásicas”, donde usa intensivamente la teoría euclidiana de las proporciones, las cónicas de Apolonio (sobre todo en la descripción del movimiento parabólico) y los desarrollos matemáticos de Arquímedes. El extraordinario uso que hace Galileo de las matemáticas clásicas se encuentra expuesto en su obra fundacional “Discursos y demostraciones matemáticas en torno a dos nuevas ciencias”.

El segundo, tiene que ver con “aportaciones” galileanas tales como los diagramas tiempo-velocidad, una herramienta invaluable para el estudio de la cinemática; la composición de movimientos, que llevaría a la noción de vector; el atomismo matemático y su intuición acerca de algunas nociones, hoy bien fundamentadas, del cálculo infinitesimal; entre las que tenemos el agregatum o massa, relacionado con lo que hoy se conoce como integración y concebido para el estudio del movimiento uniformemente acelerado, en donde Galilei se apoyó, a la manera de Nicolás de Oresme, en los gráficos.
Finalmente, no se puede dejar de mencionar el abordaje que hace Galileo del asunto relativo al concepto de infinito en relación con las magnitudes extensas (quante) o numerables; e inextensas (non quante), no divisibles, a las que considera como las primeras componentes de las magnitudes. Su discípulo Cavalieri se encargaría de llevar más lejos algunas de éstas nociones.

El tipo de matemáticas que apreciaba Galileo no serían las matemáticas puras, tales como la geometría y la aritmética, sino las “matemáticas mixtas”, aquellas que se dedicaban de estudiar, en el decir de la época, a la cantidad «vestida y acompañada de algún accidente o afección sensible», y calificaríamos en un lenguaje contemporáneo como físico-matemáticas. Galilei se apoyó en las matemáticas de Euclides, Apolonio y Arquímedes, aplicándolas magistralmente en su obra fundacional de la física; consiguió además sentar las bases de grandes logros en diversas ramas hoy completamente fundamentadas de las matemáticas superiores; lidió con el concepto de infinito y desarrolló conceptos, tales como el de límite e integración, que conducirían a la legitimación del cálculo infinitesimal.

Referencias
http://grupogodofredogarcia.blogspot.com/feeds/posts/default?orderby=updated
http://www.youtube.com/watch?v=8VQ6l6BE91o
http://www.safirunam.org.mx/index.php/noticias-safir/146-galileomaquia-cuatro-siglos-de-esbozos

COLEGIO MAYOR, RELFEXIONES

2010-03-17T04:25:00.000-07:00

ALGUNAS REFLEXIONES EN RELACION AL PROCESO DE INGRESO AL COLEGIO MAYOR

Por Lic. Mario Ríos Quispe
Master in Business Management

Representa una propuesta interesante pero a la vez polémica que ha desatado por un lado una serie de opiniones favorables a su creación, y por otro lado, una serie de cuestionamientos de la misma; pero, lejos de posiciones encontradas cabe una reflexión serena de lo que ha significado todo este proceso, y lo que en todo caso debe ser la situación en un futuro concurso de admisión al colegio mayor con todas las condiciones adecuadas en el entorno social para disminuir la inequidad en la cual se encuentra la escuela pública.

Un primer aspecto a señalar es la convocatoria (de 5000 posibles inscritos solo dieron aproximadamente 3000) al proceso que ha estado cargado de mucha desinformación y desinterés de los órganos intermedios de educación, así como las mismas instituciones educativas públicas; situación que explica a la postre que en los procesos de inscripción ha habido una acusada ausencia. Y es que mientras no se maneje bien las estadísticas en lo que es el ranking de los estudiantes y los trámites correspondientes, el problema no solo prevalecerá sino aumentará agravándose aún más la dinámica educativa. El ministerio debió informar eficazmente para generar un impacto positivo en la población estudiantil pero sobre todo para crear el espíritu competitivo. Nuestras actuales instituciones educativas públicas no están preparadas para este tipo de proceso lo que puede llevar a situaciones de corrupción, actos dolosos y equivocación como el que han sido denunciados.

Uno de esos casos fue, que muchas instituciones educativas privadas se hayan inscritos sin cumplir los requisitos, situación que generó controversia con la opinión que la escuelas privadas no deben ser marginadas del proceso, más un hecho es evidente, en las actuales condiciones la escuela privada está en mayor ventaja que la escuela pública, tanto por el financiamiento, como por las libertades en el desarrollo de la currícula, así como por la expectativa creciente de ingreso a la universidad. En un análisis contrafáctico, podríamos decir que si la convocatoria hubiera sido para los dos tipos de gestión pública, de hecho, los colegios privados se llevaban por encuentro todas las vacantes y eso si hubiera desatado aún mayores cuestionamientos. Creemos que si se eleva la calidad de la escuela pública entonces podríamos generar una competencia en todos los tipos de gestión.

Estadística al 2010
http://www.ciudadanosaldia.org/boletines
Tipo de Gestión % Mayor y menor I.E. Pub. %
Escuela Pública 79 Amazonas 99
Escuela Privada 21 Lima 61

A modo de ejemplo, resaltamos que dándose el examen para los dos tipos de gestión, los privados hubieran superado a los públicos, y por los porcentajes señalados en el cuadro, se expresaría aún más inequidad.

Empero, aquí también se destaca que los colegios con gestión compartida como los colegios Fe y Alegría, Colegios FAP, PNP y Marina han tenido un una participación destacable en tanto han rendido optimas pruebas de conocimiento y sustentación de ensayos y/o proyectos, sin embargo el tipo de gestión que señalo acá puede ser motivo de controversia porque de alguna manera se orienta a un tipo de gestión educativa privada, que ha llevado a los funcionarios de las distintas Ugel´s ha poner en duda su condición para la participación en el proceso de admisión al colegio mayor.

Una consideración entonces a este aspecto, es que se debe definir claramente en los requisitos de admisión que tipos de institución pueden postular y quienes están impedidas de hacerlo, con precisiones claras a los órganos especializados en su fundamentación educativa y normativa.

El otro punto a analizar es el proceso de examen de capacidades para los distintos grados (3º, 4º y 5to) en la cual se ha establecido considerar comprensión lectora y pensamiento lógico matemático. Los colegios que no han desarrollado los módulos de comprensión lectora han estado en desventaja, lo que indica que en lo posterior deberá existir mayor presión para que los profesores cumplan los programas a efecto de poner en condiciones óptimas a los estudiantes, no solo para el ingreso al Colegio Mayor, sino también para las instituciones de nivel superior.

En el proceso mismo de la prueba se dio toda una complicación y desorden expresado en desinformación, falta de organicidad de la comisión, débil apoyo de las instituciones representativas; pero muy sobre todo desinformación total de toda la prensa nacional que se llegó a tal punto que los periodistas eran los que necesitaban información y se se lo pedían a los padres de familia. La prensa ha cumplido un papel muy ineficiente, pues lejos de llevar esta noticia a lo más alto para generar impacto positivo en la población educativa que los motive a estudiar más. Su presencia en el primer día del examen lo fue más por la llegada del Presidente, pero reitero una desinformación total, por tanto a futuro no podría constituirse en apoyo para los padres de familia en las etapas previas al primer examen y en el proceso mismo.

En cuanto a los colegios, tampoco han representado apoyo para los estudiantes que han concursado, siempre es el problema de tiempo, el final del año escolar, la entrega de informes, y esto se revela porque los estudiantes que postularon al colegio mayor, en su gran parte, tenían un desconocimiento de la forma de elaborar el ensayo, así pues los profesores no han constituido en apoyo en este proceso, en casi la mayoría de los colegios; y es que muchas personas elaboraban su ensayo en las afueras del Colegio Almirante Guise en minutos previos al primer examen, otras que ni siquiera habían entrado a Internet, eso establece el divorcio de padres de familia y alumnos e inclusive profesores y alumnos, ya que se ha sesgado el trabajo docente solo a las clases que normalmente se da y no en casos de concursos nacionales o procesos de admisión como del colegio mayor.

En el presente cuadro se puede interpretar que los mejores alumnos de escuelas estatales están alrededor del puntaje medio (mitad de 44), lo que revela una cierta deficiencia entendible por la poca eficacia en lo que respecta al desarrollo de los currículos en las escuelas estatales.

La segunda parte de la evaluación ha sido bastante complicada y de unos procedimientos que no ha quedado claro o al menos no han sido expuestos a la opinión pública. La comisión ha establecido los criterios, así que suponemos que el jurado ha tenido en sus manos los indicadores e ítems de evaluación, A todo esto interrogamos, ¿quien supervisa el trabajo del jurado? no olvidemos que en este tipo de evaluación, el aspecto subjetivo es latente, se hace necesario cruzar información y hacer un control del proceso o auditoría. Lo que hizo más grave este parte del proceso es que salen los resultados de una región y en la cual se esperaba que los resultados de las siguientes regiones iban a salir en cascadas, más ni fue así, demoraba, lo que en términos de protocolos de examen, revela un error y una invitación a malas interpretaciones que se han publicado en notas periodísticas o en Internet. Cuando se elabora y procesa pruebas de esta naturaleza hay que ser claros con los procedimientos, pero sobre todo con los tiempos y plazos que es lo que va a dar seriedad al proceso de evaluación y a los que dirigen la misma.

CRITERIOS PARA EVALUAR LA SUSTENTACION DEL ENSAYO
(posibles indicadores)
CRITERIO INDICADOR Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3
Fluidez verbal No se detiene
Articula su voz
Coherencia en la presentación de ideas Une las ideas
Centra en el tema
Argumentación sólida Recurre a fuentes
Señala pruebas
indirectas
.Uso de recursos no verbales Usa mímica
Expresa emociones
Capacidad de persuación Envuelve en su idea
Busca convencer
Capacidad de Autocrítica Señala limitaciones
Asume inconsistencias

En lo que sigue en la fase del post proceso de evaluación la situación se ha complicado más, puesto que han señalado el inicio de clases el primer día de marzo, pero fue trasladada al 16 de marzo lo que nos lleva a un retraso de 2 semanas de 42. y entonces ya se tiene problemas en la programación, no se ha tenido previsión en cuanto a la llegada de las delegaciones, y cual será la situación en cuanto a las relaciones interpersonales propios de la adolescencia. Y que hay del proceso de evaluación de los profesores que ha sido bastante accidentado y en la cual como curiosidad no se habla de los profesores de la UNMSM que son los más indicados por considerarse el proyecto de una educación integral y cosmopolita eje que suponemos tiene el colegio mayor.

Estadística de las Regiones con mayor número de postulantes
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/colegiomayor.php

Región Aptos para 2do Examen Ingresantes %
Ancash 80 42 4.81
Cajamarca 80 48 5.50
Cusco 62 48 5.50
Junín 76 45 5.15
La Libertad 78 47 5.38
Lima 319 185 21.19
Piura 103 58 6.64

Ya casi al término de todo este proceso, la matricula, clases, internado, prácticas de laboratorio, desarrollo de talleres se hace mas complicado para el Ministerio porque tendría que mostrar resultados inmediatos de estos jóvenes talentosos, empero sin recursos operativos y funcionales – como se ha visto el 15 de marzo - poco se puede ofrecer a la comunidad educativa y a la población de la decisión tomada por el Presidente de la república de crear este colegio de elite. Lo cierto es que hay un mundo mediático y un mundo real, uno de lo que se publicita de lo que puede ser; y otro de lo que es realmente. En las imágenes de abajo se presenta fotos al inicio de las clases y como vemos se sigue construyendo, pero en la otro foto se ve algo que a futuro será el laboratorio de ciencias del colegio mayor. Tenemos que aprender a asentarnos a la realidad para construir el futuro con base. este sería el mejor mensaje a esta propuesta de hacer un colegio de elite como es el Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú.

REFERENCIAS

_________________ Prospecto de Admisión del Colegio Mayor Presidente del Perú, Promoción 2010 – 2012, Ministerio de Educación.

RIOS QUISPE, Mario; Proyecto de Mejoramiento de la Evaluación de Academias Preuniversitarias, 2008

_________________ La Enseñanza Científica de los escolares. Revista de la UNMSM, http://www.unmsm.edu.pe/sanmarcosaldia/semanarios/206.pdf

http://www.ciudadanosaldia.org/boletines

http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/colegiomayor.php

MARKETING COMERCIAL VS MARKETING SOCIAL

2010-02-28T09:25:00.000-08:00

Marketing comercial - Marketing social, el contraste

Por: Mario Ríos Quispe
Master in business management

El contraste entre el marketing comercial y el marketing social nos lleva a pensar que este último se identificaría como una tecnología de gestión de cambio social cuyo propósito sea aumentar la aceptabilidad de una idea o práctica social; en tanto, no es beneficio a la entidad, sino al grupo destinatario, sociedad o parte de ella. Lo que no es el marketing comercial, pues en este caso se enfoca al cliente pero la naturaleza del producto es distinta
La gerencia social y el Marketing
El marketing es uno de los instrumentos claves en la gerencia comercial toda vez que una gerencia efectiva se muestra en metas, en resultados. Cada vez que se trata de optimizar las relaciones de intercambio comercial contribuye a la práctica de una gerencia moderna.
En esa misma línea diríamos que la gerencia social ha de necesitar del marketing social en la medida de optimizar las relaciones de intercambio hacia grupos de beneficiarios y al grupo de donantes o contribuyentes no hacerlo de esa manera implica que en primer lugar, generamos un resentimiento social al cual se debería dirigir el beneficio; seguramente el incumplimiento con el grupo de donantes podría resquebrajar su imagen empresarial al no poder cumplir con sus responsabilidad social; y en el orden interno de la organización, elevaría el costo de transferencia entre publicidad, almacén, documentación, etc.
Una unidad de marketing social o responsable de la misma, es de vital importancia en la gerencia social moderna y es clave que aún en el caso de manejarse un proyecto social ya que esta debe dirigirse con una actitud de gerencia en la cual uno de los instrumentos viene a ser el marketing o mercadeo social no solo en la planificación sino también en la ejecución y monitoreo de toda la actividad de intercambio.

Etapas que ha de cumplir un gerente social en el marketing
o Análisis de entorno
o Investigación y selección de la población
o Diseño de estrategia
o Planificación de Programa
o Organización y puesta en práctica
o Control y Evaluación

Actividades para proyectos de marketing social corporativo
o Fondos para proyectos y ONG ya definidos
o Selección y tratamiento de una temática social a considerar, que identificaría a la empresa ó entidad donante/contribuyente
o Proyectos de renovación laboral, apoyo en el área de recursos humanos enfocado a la capacidad de empleo
o Donación de equipos

El Mercadeo Social: El Marketing de las demandas y Ofertas sociales

El sector económico menos favorecido en un sistema económico siempre ha sido aquellos grupos de consumo que no poseen recursos monetarios suficientes para comprar productos básicos o servicios. En ese cuadro de realidad surge el mercadeo social que posibilita la distribución de algún apoyo donación, apoyo social ó facilitación.

En el contexto social moderno entonces se presenta nuevos actores, porque al llamado estado de bienestar que no lograr cubrir las expectativas de los demandantes (la población), aparecen las empresas y las entidades no lucrativas u ONGs que adquieren un papel preponderante en el nuevo marco del mercadeo social, el primero como parte de su responsabilidad social, y el segundo como parte de la función de operadores de todos los programas sociales establecidos en un determinado país.

La importancia del mercadeo social radica en que fomenta la distribución de productos a un precio asequible a aquellas personas con bajos ingresos económicos y por lo tanto se evita su inapropiado uso si dichos productos son distribuidos gratuitamente generándose un esquema de comercialización para mantener la distribución y almacenamiento, lo cual permite generar un insumo para fortalecer los sitios de comercialización y mantener constante el flujo de dichos productos al alcance de cualquier otra persona beneficiaria. Existen empresas que permiten crear una opción a través del mercadeo social para realizar talleres de capacitación en el proceso de mercadeo hacia entidades gubernamentales y enseñar la capacidad de administrar dichos programas en el sector público. Alternativamente se ofrece un apoyo logístico a aquellas organizaciones no gubernamentales para la distribución de productos en áreas remotas que no tienen un acceso fácil de alcanzar.

Todo indica entonces que las instituciones se ven en la necesidad de replantear sus políticas y estrategias así como adoptar instrumentos que parecían exclusivos de los sectores lucrativos.

La metodología de trabajo pasa por establecer una actitud concreta de entidad hacia sus asociados, clientes y, además, como un conjunto de técnicas y metodologías de trabajo que permiten dar a conocer, un mercado determinado, una idea, una institución o un producto que, sin perseguir la obtención de beneficios, tiene por finalidad conseguir recursos económicos, humanos o materiales destinados a la realización de causas solidarias.

En resumen
• El marketing es una actitud, una filosofía de actuación
• Es además un conjunto de técnicas específicas que deben ser empleadas.
El criterio es dar profesionalismo al trabajo con causas sociales, pues planificando y ejecutando profesionalmente las actividades solidarias que se realizaban hasta entonces de manera esporádica, dispersa; y en los posterior podrían convertirse en un componente importante de la estrategia de Marketing Relacional para con sus clientes y para con el resto de stakeholders de la empresa, así como organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

Marketing Social

2009-12-27T20:10:00.000-08:00

Marketing de los Aspectos Sociales

Por : Lic. Mario Ríos

Peter Drucker alguna vez dijo que los aspectos sociales pesarían mas que los hechos económicos y además manifestaba que la innovación mas trascendental será la innovación que tiene que ver con lo social; esto a nuestro juicio, traerá consecuencias inevitables en otros tipos de innovaciones como las científicas y tecnológicas.

El marketing social como una de las técnicas de la optimización de las relaciones de intercambio se constituye en el contexto señalado en una herramienta poderosa en apoyar lo que Moliner Tena ha señalado como la gestión de las causas sociales. Entre las que se destacan tenemos la solidaridad, la ecología y la globalización de las relaciones sociales que viene a ser un campo abonado para el desarrollo y aplicación de campañas de marketing social.

Todo marketing y específicamente el marketing social especificado al campo de la salud tiene como propósito investigar el mercado para conocer luego las necesidades y después comercializar los productos y/o servicios que satisfagan dichas necesidades.

Estos temas hasta hace algunos años, estaban alejados de los profesionales de los hospitales del Estado, se tenía la idea errónea que como el servicio era gratuito y por ende la demanda estaba garantizada, concluían entonces que el marketing no les hacía falta.

El informe del Banco Mundial 2006 (Un nuevo contrato social para el Perú) señaló que muchos hospitales se estaban desabasteciendo de usuarios en tanto el hospital iba adquiriendo capacidad ociosa debido que la gente de bajos recursos ya no accedía a esos servicios por ser caros; esto obligaba a fusionar servicios, y así se fue generando desplazamiento de personal que en muchos casos obligó a renuncias. A partir de este problema los hospitales y las clínicas comenzaron a ver la forma de atraer a más usuarios o de los contrario mantenerlos.

Web, Shawver, Atar y Marcus (1987) plantea “que un marketing efectivo de las ideas sociales puede resultar un poderoso estímulo, si los países lo utilizan para mejorar la calidad de vida de las gentes”, esto significa que no necesariamente estamos hablando de un marketing comercial sino de una técnica que nos permite mantener lo que tenemos y en el mejor de los casos extenderlo, de tal manera que demos sostenibilidad a las instituciones a las cuales se sirve.

Pero entonces, como conceptuar el marketing que corresponde a los servicios de la salud; recreando los criterios de Kotler y zaltman (1971) postulamos que “el marketing de la salud es el diseño e implementación y control de programas pensados para influir en la aceptación de ideas en salud, e implicando consideraciones de planificación de precio, comunicación, distribución e investigación de marketing”. En esencia el marketing en salud y sus servicios se va a entender aquí y en el futuro como una tecnología de gestión en la salud y como tal debe tener como objetivo la mejora de la situación del público objetivo. Desde el punto de vista de un agente de marketing supone cambiar la conducta del público objetivo; lo es el caso de los preventorios oncológicos propuesta e iniciada por el Dr. Elmer Huerta; un cambio de conducta por la información recibida, supone mayor acceso a estos preventorios, por lo tanto ahí es donde el marketing social en salud se hace imprescindible. En algunas campañas sociales – como ejemplo – contra el tabaco, contra el alcohol, hay que luchar contra unos hábitos que la gente los tiene bastante arraigados y en la cual el agente de marketing tiene que jugar un papel muy vital. Empero hay que tener en cuenta que cambiar el comportamiento del público puede llevarnos a un espacio no ético, ante ello ponemos el concepto de responsabilidad social del marketing en salud abogando por una ética que tenga en cuenta los intereses generales de la sociedad y que prevalezca sobre los intereses particulares de las organizaciones; señalamos como un ejemplo de un marketing no ético, la promoción del hábito de fumar o beber por parte de las empresas fabricantes de cigarros y/o bebidas alcohólicas, o el caso de una clínica oncológica que vende una buena imagen de tratamiento oncológico pero que en la práctica no es responsable de los protocolos de tratamiento y seguridad hacia el paciente.

Un marketing de salud puede ser lucrativo pero debe estar dentro de los linderos de la responsabilidad social puede perseguir un beneficio – como el caso de la cruz roja – llevando a cabo una comercialización en algunos servicios con la única finalidad de financiar otras actividades sociales.

LIDERAZGO PARA EL CAMBIO

2009-12-08T13:24:00.000-08:00

LIDERAZGO TRANSFORMADOR
(Liderazgo para el cambio)

“Es uno de los fenómenos mas observados y menos comprendidos en la tierra”
(Anónimo (The Economist)
Por: Lic. Mario Ríos Quispe
Master Business in Management

Mucho se ha escrito sobre liderazgo en manuales, libros y artículos de investigación, por su extensión da lugar siempre ha establecer alguna línea de estudio adicional que a diferencia de generalidades al tema de liderazgo, tendría que partir de que cuando se escudriñe en el tema, se tiene que recoger todo lo que en cuanto liderazgo se ha escrito, aportando otras experiencias que en muchos son laterales al tema y que su inclusión nos llevaría a concebir el tema de otra manera apuntalando los esfuerzos que las organizaciones e instituciones realizan en la labor de dirección y cumplimiento de metas. En otras palabras, la experiencia y resultados de investigación del tema de liderazgo que normalmente se recoge de las empresas y corporaciones de productos y/o servicios, lo tomamos también de las experiencias en organizaciones sociales sin fines de lucro, de los ejércitos y movimientos organizados en el mundo, lo que nos va a permitir tener un espectro amplio en el tema de liderazgo a lo que denominaremos liderazgo para el cambio; aunque en si el liderazgo tiene implícitamente esa función; lo que nosotros en todo caso ponemos sobre el tapete, es enfatizar el papel de cambios progresivos y radicales que debe tener el liderazgo; otras bibliografías trabajan el tema del liderazgo transformador, que consideramos a nuestro juicio, uno de los contenidos mas cercanos.

Aspectos mínimos de un Liderazgo para el cambio
En este nuevo tipo de liderazgo, una de las cosas que se debe conjurar y apartar de las tentaciones de los líderes es buscar que sus ideas tengan que gozar de una aprobación general como jugando a la política tradicional, cuando mas bien un liderazgo para el cambio debe hacer lo que es correcto, a pesar de no tener apoyo inmediato, pues es el tiempo que daría la razón. Cuando J.F. Kennedy en la Universidad de Rice pronuncia: "Nosotros decidimos ir a la Luna. Decidimos ir a la Luna en esta década y hacer otras cosas, no porque sean fáciles, sino porque son difíciles". Muchos consejeros estaban en desacuerdo, el tiempo le dio la razón pues hizo lo correcto.

Negación total a un tipo de liderazgo paternalista el que lo quiere hacer todo y al final no hace nada pues se ahoga en trivialidades; tiene como función principal en delegar, sin embargo no ha de delegar aquello que puede hacer con excelencia. El delegar es hacer con las manos del otro, eso lleva a que se comparta un mismo objetivo, una misma visión.

En la actualidad el tema del liderazgo pretende ser desligado del tema de la política que es lo que usualmente podemos ver en los manuales de liderazgo de empresas empero, la política es relación de los grupos sociales que tiene que ver con el poder y por lo tanto no puede sustraerse cuando hablamos – sobre todo – de un liderazgo para el cambio; el liderazgo moderno ligado al cambio no puede desligarse del instrumento de la política, este lenguaje nos lleva a entender: “que las palabras claves son opciones, no planes, lo posible, en vez de lo perfecto, y compromiso en lugar de obediencia. Este es el lenguaje de los políticos, no del liderazgo pero que ante los hechos actuales lo tenemos que asumir e internalizar” (Handy 1996), En esencia es la influencia no la autoridad, lo que debe impulsar la organización de hoy.

Un liderazgo de cambio: “…. Centra su atención en comunicar una visión y en inspirar valores, escuchar y atender a los seguidores y en liderar mediante el ejemplo personal” (Pinchot)

Una característica adicional de liderazgo para el cambio lo tomamos de Edgar Shein en su libro Organizacional Culture and Leadership (1992) que dice: “……. me sorprende el hecho de que los líderes tengan tanta energía y se las arreglen para transmitir esa energía a sus subordinados. Es una energía que emana de las convicciones personales que motivan al empresario y despierten el interés en el otro, tales personas suelen infundir vida en la organización de ahí que debemos usar la palabra animador para describir esta clase de líder”. Esta cualidad genera mística, alimenta el entusiasmo, cuando Patton decía a sus superiores, que “mis soldados pueden luchar sin zapatos pero mis tanques no funcionarían sin gasolina”, lo que estaba haciendo era elevar la moral del combatiente haciendo entender que hacían las empresas mas difíciles.

Los líderes lo dice el mismo Shein: “tienen que empezar ahora como artífices de cambio, porque el problema no consiste solamente en adquirir nuevos conceptos y destrezas sino también en cómo desaprender las cosas que ya no son útiles para la organización. Si se pensó que dotar de conocimientos es suficiente; hoy, hay que desaprender eso, para sacarlo de nuestra práctica y orientarnos hacia otras alternativas que pueden ser las capacidades que en la actualidad si es pertinente desarrollarlo.

Esta característica de orientarse al cambio lleva implícito el hecho de que el líder en un marco colectivo de colaboración sea contracultura a otras culturas que dan lugar a nuevos paradigmas lo fue Luther King y la abolición de la discriminación racial, Gandhi con la liberación del yugo británico, y Drucker cuando afirmaba que el problema no era el cliente sino el no cliente. El desarrollo de una nueva cultura por parte de los líderes orientados al cambio nos lleva a establecer que ellos devienen en moldeadores y mantenedores (James L. Heskett, Leonard Schlesinger, Harvard University) de las culturas orientadas al cambio y a los resultados productos de esos cambios.

Por último, señalamos que una manera de liderar para el cambio es asumir un liderazgo pronosticador ayudando a los demás a lograr esta cualidad practicando asiduamente dos destrezas orientados al futuro: la observación de las tendencias y la imaginación.

Aspectos máximos de un liderazgo para el cambio
Los liderazgos de estos tiempos no se conciben sin dirección de la organización porque es la que expresa los principios y criterios que maneja en el desenvolvimiento de la organización y estos se manifiesta en acuerdos dados en reuniones constantes en ese fragor se construye el liderazgo sobre dos grandes pilares, la organización y la acción de esa misma organización. Y tiene como función – a decir de Drucker – en hacer productivo todo el conocimiento adquirido y por consiguiente orientado a tareas específicas, por lo tanto especialistas e idóneos en su función.

El liderazgo transformador hace ver que lo importante es llevar las acciones que la organización ha trazado, cualquier riesgo a correr no sería nada, máxime si se está formado cada integrante como la organización lo ha establecido, con mística, con visión compartida.

La esencia es que fundamentalmente la idea que puede ser los instrumentos orientadores como el planeamiento estratégico, va desarrollándose en una organización en la cual existen niveles y etapas, pues las ideas son poderosas cuando están en proceso en desarrollo; estos desarrollos en el tiempo generan etapas, y estas etapas tiene a su vez que desarrollarse en sus partes para tener así un esquema cabal y completo del actuar de la organización y su desenvolvimiento futuro.

El liderazgo transformador supone ser iniciador, consecuente, fiel a sus principios y a las leyes que gobiernan el desarrollo de las organizaciones y la sociedad. Una de las fuentes teóricas importantes en el tema del liderazgo transformador es la teoría de la administración dentro del contexto de lo que se cumple en la actualidad en teoría y práctica producto del desarrollo cooperativo de los trabajadores profesionales. Implica también estudio y la comprensión de todo el proceso histórico de todas las organizaciones en el mundo, que nos disponga de un marco teórico que al aplicarla a una realidad concreta podamos realizar acciones más efectivas.

Un líder transformador debe ser reiterativo, no decir una vez sino cientos de veces, no basta decir a pocos sino a muchos, se sustenta en lo que otros han hecho, lo recoge poniendo en alto lo mejor, defendiendo de cualquier acción corrosiva para finalmente aplicar y desarrollar.

En el proceso del liderazgo transformador siempre habrá detractores que pueden crear situaciones adversas a la organización, pues ellos dividen escinden, por lo tanto la organización debe centrarse en los principios que lo guían y forjarse en la acción desarrollada y los principios que se asumen.

En un liderazgo transformador, la organización que lo sostiene tiene tres partes importantes:

 La constitución de una organización
 La reconstitución de la misma como una forma de reafirmación
 El desarrollo de una acción más organizada.

El fragor del liderazgo transformador nos da grandes lecciones que salen del mismo proceso:

1. Tener una base de de unidad organizativa que se desenvuelve entre ideas correctas e ideas incorrectas sin la cual no habría unidad.
2. La importancia de la acción
3. Forjar la dirección de la organización, porque eso no se improvisa y requiere de mucho tiempo.
4. Construir sobre las acciones desarrolladas.

¿Qué significado tiene un liderazgo transformador para la organización?

 Dotar a la organización de una posición y de unos principios
 Fundarla y desarrollarla puede llevar mucho tiempo y sinsabores
 El reto es que las nuevas generaciones lo asuman también, lo retomen y lo desarrollen.
 Rompe con todo lo tradicional en la cual se transmite órdenes de arriba hacia abajo, y mas fomenta la movilización de principios y responsabilidad en toda la organización, con todos sus integrantes.

En leaders: The strategic for taking charge, Bennis enuncia cuatro competencias:

 La formación de una visión que proporcione a los individuos un puente hacia el futuro.
 Otorgamiento de significados a esa visión mediante la comunicación
 Construcción de la confianza, que es “el lubricante que hace posible que las organizaciones funcionen”.
 La búsqueda de autoconocimiento y autoconfianza.

¿Qué diferencia tiene un líder en el desarrollo de los individuos que lo siguen?

 Un líder cumple una tarea en medio de una lucha y sacrificio intenso
 Libra una lucha de gran trascendencia para la conformación de una organización
Trabaja ligado al colectivo permanentemente, entiende que: “la posición de cada uno en la organización se determina por su contribución a la tarea común, mas bien que por su superioridad o inferioridad inherente” (Drucker Peter).

¿Qué cambios se produce en una organización en medio de la acción?
Sirve para cohesionar mas a los individuos bajo una visión, un conjunto de ideas y construir mediante ella en forma concéntrica; así “….. cada miembro de una organización hace – por lo menos en teoría – un aporte vital sin la cual no puede haber resultados; pero ninguna persona por si sola produce esos resultados” (cap. Sociedad d las organizaciones, Peter Drucker).

¿Qué diferencia hay entre ser jefe y culto a la personalidad?
Debe quedar claro que la acción – organización genera jefes líderes o en el mejor de los casos un grupo de jefes, todo proceso organizacional tiene jefes que sobresale de los demás a quien encabeza, según la condición. Así, los jefes se generan por necesidad y casualidad, quienes sean en concreto, lo define la casualidad, o sea el conjunto de condiciones específicas que se concretan en un lugar y momento determinado. Sin embargo no hay una jefatura que no se sustenta en un pensamiento. En todo caso tenemos que decir que el liderazgo transformador no tiene por que ser culto hacia una persona, pues el liderazgo es cumplir tareas muy altas que lo erigen como autoridad en un alto sentido de ética y compromiso.
El liderazgo transformador busca que otras personas también se incorporen como líderes dentro de sus áreas para lo cual los organiza a través de las reuniones con un alto significado, porque cada paso que se va dando, representa hitos de victoria que se sustenta en un pensamiento en la medida que es la aplicación de la teoría general de la administración a situaciones específicas que viven las organizaciones.

Las reuniones de esta naturaleza permite:
 Tener un balance
 Sacar lecciones positivas y negativas
 Sancionar la base de unidad
 Plasmar sólidas bases para extender el producto y/o el servicio.
Pero, una reunión así solo se puede cumplir en medio de la acción, esto nos da unidad en medio de todo un despliegue de debates que esclarecen nuestras ideas, unión por las altas tareas que se van cumpliendo y lo que toca desenvolver.

Así la reunión es hijo de dos padres: la acción y la organización y va generando sus líderazgos en una selección permanente. Los destacados son reconocidos pero ese reconocimiento solo lleva a que se esfuerce por la institución para ser merecedores de esa confianza y de esa esperanza depositada.
¿Dónde radicaría la fortaleza y decisión de un integrante de la organización?
Se sustenta en el conjunto de ideas en lo que los integrantes abrazan las ideas y sus especificaciones, el programa, la línea general de trabajo y la acción.
Toda organización basada en un liderazgo transformador parte de que tiene autodecisión y esta ha de compaginarse con su independencia. Al respecto Peter Drucker en el Management del siglo XXI manifiesta: “ los resultados de una organización son siempre para afuera, la sociedad; la comunidad y la familia son autónomos y autosuficientes existen para si mismos; pero todas las organizaciones existen para producir resultados para el exterior” (Cap. La sociedad de las organizaciones).

PROBLEMAS ETICOS DE LA CIENCIA

2009-11-24T15:41:00.001-08:00

Problemas Éticos de la Ciencia

UNA NUEVA PROPUESTA DE ENSEÑANSAS DE LAS CIENCIAS

Mario Rios Quispe

UNIVERSIDAD, NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
GRUPO DE ESTUDIOS ¨ GODOFREDO GARCÍA ¨

Durante mucho tiempo la ciencia ha estado separado de todo aspecto ético y social y se ha desarrollado muchas veces ignorado los impactos y consecuencias que tendrían tal cual concreción científica. Sin embargo fue a partir de la explosión de la bomba atómica que la ciencia fue confrontada con la ética vale decir con la forma como debemos proceder, posteriormente a la raíz del desarrollo de la industrialización y la socialización de la producción se genero el problema de la contaminación ambiental sea por la emisión de compuestos orgánicos (humo de los carros) lluvia acida (componentes químicos de las industrias mineras como por ejemplo el acido sulfúrico) entre otros; en este segundo momento ya la ciencia fue cuestionada porque sus logros estaban provocando daños a la población cultivos, y reducida la calidad de vida pues aparecía nuevos tipos de cáncer.

En este ultimo decenio se acumularon nuevo problema mas agudos de mayor impacto tal es el caso de la clonación humana alimentos transgénicos uso excesivo de de antibióticos, entre otros. Sus consecuencias y proyecciones han agudizado aun mas las contradicciones entre la ciencia y sociedad dando aparición a grupos ecologistas y anarco primitivistas que reclaman volver a la época de las cavernas por el daño que ha causado la ciencia en el mundo.

Esto nos lleva a reconceptualizar a la ciencia, pues la ciencia no es solo conocimientos ordenados, actividad investigativa para obtener nuevos conocimientos es también una forma de concebir el mundo lo que indica que no se enmarca solo al aspecto académico experimental, sino se considera los aspectos sociales, institucionales, políticos y entender la ciencia desde este marco nos ayuda a ser actor ante los problemas éticos que tiene la ciencia en la actualidad y en el curso de la historia.

Es el caso de al clonación humana (planteamiento metodológico resultado de la clonación de animales). Ha resultado confrontarnos con la ética pues si se puede clonar (duplicar) seres humanos indica por inalado que podemos mejorar por así decirlo la raza humana pero también puede generar planteamientos eugenésicos (antiseminismo post moderno, la creación de la súper raza) y este es el punto de quiebre y de conflictos entre la comunidad científica y la sociedad civil puesto que por un lado se reclama el derecho que tiene los científicos de trabajar independientemente de la sociedad y por 9otro lado la sociedad civil que se ve con preocupación el papel de la ciencia.

La investigación en embriones humanos (base de la clonación humana) tiene como objetivo inmediato hacer transplantes de órganos y poder así al dar solución a las enfermedades incurables como el cáncer, leucemia, infertilidad; sin embargo la proyección teórica da lugar a plantear el problema de la población humana general (hoy estadísticamente imposible por la variedad de células que tendrían que replicarse). A este aspecto hay la opinión que la clonación humana es éticamente inaceptable y seguirá siendo un delito pues se sabe por estudios que el primer clon humano será deforme pues de cada mil intentos uno será correcto aunque en el caso de desarrollar ciertos órganos es aceptable porque acabaríamos con muchas enfermedades empero tendría que ver las consecuencias y la importancias para al humanidad.

La sociedad por un lado busca una mejor calidad de vida y por otro lado la ciencia tiene el potencial terapéutico para clonar y apuntar al desarrollo sin embargo esto se encuentra mediado por la opinión; por el prejuicio, por los intereses y aquí donde la ética cobra vigencia y notoriedad porque no son cualquier experimento científico sino experimentos que compromete la propia existencia humana. A este respecto por ejemplo los Estados Unidos los científicos se ven presionados por la opinión publica, y por ello que en EEUU ya no se hace experimentos con niños, se evalúa continuamente los experimentos de clonación, así como se evalúan los pro y los contra de los alimentos transgénicos (modificado genéticamente) para propósito de durabilidad y calidad y que sin embargo también ha acusado polémica en la población mas que todo por las futuras desregulaciones que podría darse por la biodiversidad ; y es que a la diferencia del mejoramiento genético clásico que ha implicado por ejemplo cruzar variedades de papas (practica milenaria incaica que han modificado entre 250 a 400 variedades de papa). Si esto d se hace a escala puede causar problemas como por ejemplo la contaminación de cultivos normales, el desarrollo excesivo de malezas y súper insectos y es mas generan monopolio, pues muchos de estos alimentos transgénicos no producen semilla y por lo tanto los agricultores se verán obligados a comprarla (tecnología terminador) a las corporaciones tecnológica.

En el Perú ya se sabe que hay alimentos como la soya, hojuela de maíz, salsa de tomate sin embargo sus efectos negativos no ha sido probado pero creemos que requiere más investigación e interés y preocupación por parte de la población.

Vemos en este ensayo que el problema de la ciencia tiene dos aspectos: la libertad y la responsabilidad, quiere decir que se tiene la libertad de desarrollar experimentos científicos, pero siempre con la responsabilidad de salvaguardar los intereses colectivos que no afecten la naturaleza humana ya al ecología, contrastando siempre con la forma de proceder las opiniones y cultura de la población. En la educación siendo movilidad social según conclusiones de la UNESCO, tenemos los maestros dar curso a estos nuevos descubrimientos en beneficios de la población y rechazarlas cuando sean dañinos.

MATEMATICO PERUANO DE RECONOCIDA TRAYECTORIA

2009-11-09T02:19:00.000-08:00

Matemático Peruano de Reconocida Trayectoria
Godofredo García Díaz

21 años de la Celebración del Centenario de su Nacimiento

Notas Previas:

El año 1988 un grupo de estudiantes San Marquinos de la FCF – UNMSM celebró el Centenario de su Nacimiento, iniciativa que fue respaldada por los grupos de astronomía de la UNI y San Marcos, dos de las principales universidades del país y en la cual se congregó a toda la Comunidad Científica y académica por invitación del entonces Rector de la UNMSM Jorge Campos Rey de Castro que también había sido alumno de Godofredo García; dicha reunión de homenaje fue celebrada en la Casona de la UNMSM.

De dicha ceremonia cabe resaltar la remembranza del Dr. Tauro del Pino quien señaló precisamente que décadas atrás otro grupo de estudiantes mediante encuestas reconocía la labor del maestro Godofredo, iniciativa que fue promovida por José Carlos Mariategui y que en esa misma línea el 8 de noviembre de 1988 otro grupo de estudiantes también lo homenajeaba.

En el contexto social de la década de los 80 hubo un encendido debate del papel de la Ciencia y Tecnología, los mismos estudiantes que amalgamados con la efervescencia social generó todo un despertar de conciencia de la juventud universitaria y particularmente de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Físicas de las promociones de 1982 – 1987, y en las posteriores promociones en la persona de Jorge Minaya Martinez, quien he retomado la idea de seguir trabajando indoblegablemente por el desarrollo de la ciencia en nuestro país y que – a nuestro entender - pasa por reconocer a ilustres Maestros.

Este documento es un testimonio y un reconocimiento de aquellos compañeros que apoyaron este noble esfuerzo, por lo tanto merecedores de estar presente en la historia nacional y local por los hechos mencionados. Por lo demás, de lo descrito, consideramos que debemos bregar porque los hechos queden históricamente registrados difundiendo su biografía y remembranzas.

Notas al discurso de Homenaje al Dr. Godofredo García por el centenario de su nacimiento (08 NOV1888 – 08 NOV 1988) Hr. 6:00 p.m. en la Casona de la Cuatricentenaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

E
n este año hemos celebrado muchos centenarios y cincuentenarios, entre ellos el centenario del genial hombre de letras Abraham Valdelomar, y el siempre reconocido autor de los Heraldos Negros, Cesar Vallejo, es indudable que este año ha sido el año de las letras.

Los que tenemos a bien dedicarlos a la ciencia también tenemos un Centenario, EL CENTENARIO DEL NACIMIENTO DEL Dr. GODOFREDO GARCÍA físico matemático ilustre de reconocida trayectoria y de prestigio internacional, consideramos que es el deber ineludible rendir honores a quienes impulsaron el estudio de la ciencia en el Perú, y en nuestro caso al Dr. Godofredo García, que fue uno de los primeros que se dedicó al estudio sistemático de la matemática aplicada.

El Dr. Godofredo García nació en lima el 8 de Noviembre de 1888 siendo sus padres Gervasio García Quintana y de Corina Díaz Mendiola, llevó a cabo sus estudios primarios en La Recoleta y secundarios en el Colegio de Lima posteriormente llevó a cabo sus estudios universitarios en la U.N.M.S.M. graduándose de Bachiller con la tesis Puntos Singulares de las Figuras Planas (1909) y de Dr. En matemáticas con la tesis Resistencia de la Columna de Cemento Armado (1912). También estudió en la UNI ingeniería civil (1911). Hay que recordar que la influencia del Dr. Federico Villarreal fue muy importante así lo demuestran los trabajos realizados, al respecto, hay un seguimiento profundo a los trabajos de Villarreal, así también en el desarrollo de la cátedra universitaria como en el curso de mecánica racional; cátedra que se extendería a la Escuela Militar de Chorrillos y de la cual le valió ser presidente de la Comisión Astronáutica Peruana y Comisionado por la Marina de Guerra del Perú y el Ejercito Peruano para hacer los cálculos del eclipse total del sol el 8 de junio (1927) en Huanchaco – Trujillo. Este es pues una lección importante que nos da Godofredo García en saber reconocer la obra de su profesor materializándose en haber seguido sus pasos, quizá su aporte mas importante haya sido en la mecánica celeste y algunas teorías, que aún no ajustándose a la realidad, habría que tener presente cual ha sido en general la trascendencia a nivel mundial y lo que en el momento era lo predominante en el estudio - por ejemplo - de la mecánica celeste y la teoría de los N cuerpos que era una de sus preocupaciones fundamentales, en fin de cuentas no podemos hablar de aportes en el sentido absoluto de la palabra, pero si en lo relativo, por el tema que en ese entonces estaba en boga a nivel mundial. Resaltando un aspecto, podríamos decir que es la teoría de la relatividad la que conoció bastante la atención muy aparte del efecto social que había generado como confundir relativismo con relatividad, según el Dr. Dávila (discípulo de Godofredo García) el sabía que la física había sufrido una metamorfosis, y sabía también que el formalismo analítico de la mecánica clásica era invariante bajo las transformaciones de Lorentz es así que buscaba permanentemente relativizar la mecánica clásica y podemos comprobarlo en el sentido histórico, hay que ver que la primera preocupación del Dr. Godofredo García era la mecánica racional aprendida de Villarreal y sistematizada y enriquecida con el calculo vectorial.
Los problemas que podríamos decir que estaban en boga a nivel mundial era la logicidad en su desarrollo y su armonía cultivadas por Dedekind, Cantor Whitehead, Weierstrass Russell y Cauchy entre otros. Sin embargo la mecánica clásica y relativista seguían teniendo problemas y parte de lo matemáticos a nivel mundial seguían preocupándose en este tema, y aunque relativamente había un desfase dentro del desarrollo de la matemática contemporánea en el Perú, esto no era impedimento para un desarrollo en la matemática ya practicada, todavía por buena cantidad de científicos.
En conclusión el desarrollo de la teoría de la relatividad y algunos esfuerzos por comprender su ligazón con la mecánica clásica eran los problemas de ese entonces que faltaban resolver como dice una frase ¨se estaba seguro de haber avanzado bastante, pero no se estaba seguro del camino recorrido¨ y esto era quizá la preocupación de Godofredo García fue uno de los pioneros de esta rama en el Perú y Latinoamericana como lo afirman el Dr. Dávila y el Dr. Valdivia en magistrales conferencias dictadas en las facultades de Ciencias Físicas y Matemáticas de la U.N.M.S.M. no hay que olvidar que el problema principal de la mecánica celeste (teoría de los cuerpos) generó un gran derroche de conocimiento matemático que bajo el influjo conceptual del Fideísmo, producto que se dio debido al influjo cultural y de la cual la ciencia no pudo escapar esto, por ejemplo, lo podemos encontrar en los trabajos de Godofredo García y sobre todo en sus planteamientos epistemológicos, acerca de la creación del universo, y el orden en el que predomina esto; y aquí muchos se preguntarán de donde contrajo tan alto espiritualismo intelectual y concepción de las cosas, tenemos que decir que fue Federico Villarreal y esta a su vez bajo el influjo de Ladislao Folkierski, quien suponemos, trajo la información sobre los nuevos sistemas de mundos y la celebre teoría de la mecánica de Wronski Hoene polaco de nacimiento que estipulaba que aparte de la atracción de Newton había otro tipo de atracción en razón de los nuevos exponentes que se deducían. Habíamos afirmado que en esa época se generó un gran derroche de la matemática que si bien no pudieron alcanzar el objetivo deseado, este esfuerzo sirvió para otras ramas que están en formación y que requerían urgente un formalismo como es la MECÁNICA CUANTICA, Louis de Broglie afirmaba ¨son los largos y laboriosos promotores de la mecánica celeste, trabajos al que no desdeñaron aportar gran parte de la contribución los mas grandes trabajos desde Laplace hasta Poincaré, el desarrollo de la antigua teoría de los cuantos en esta ultima fase de su existencia, habría sido imposible, o al menos mucha mas lenta, mas aún, nos dice de manera concluyente, los eminentes matemáticos rindieron a los físicos cuánticos de inapreciables servicios ¨
Para nuestro país significaba un esfuerzo digno de emular, que de haber seguido con la tradición científica, se hubiera manifestado en un desarrollo mas organizado; fue Alfred Rossemblatt el que quizá haya influido mas en Godofredo García y que este último haya notado la importancia de reorientar la matemática en el Perú, esto podemos demostrar con los trabajos que fueron publicados por ambos en temas tales como: series de convergentes, sucesiones infinitas Eulerianas, quizá esta sea la época que marcaría el futuro de la matemática, Los trabajos de Rossemblatt sobre ondas sísmicas en sistemas cristalinos revela su carácter de también aplicar, como decía Von Neumann: ¨si nos elevamos en la matemática hacia las nubes, es necesario bajar a tierra y recoger nuevo material antes de elevarnos otra vez¨.
Habíamos partido de que Godofredo García eran de los que hacían matemática y aplicaban como Lagrange, Euler y Gauss y tantos otros, en ese sentido era muy elogiable la incorporación del cálculo vectorial en el estudio de la mecánica racional y con lo cual resulto factible hacer estudios mas avanzados, de ahí que un aspecto metodológico trascendental en Godofredo García sea vectorializar la mecánica racional, impulsada como ya lo habíamos dicho, por Federico Villarreal; así lo demuestra en un libro publicado por Godofredo García y que tranquilamente en la actualidad puede compararse con el libro de análisis vectorial. Otro de los aspectos metodológicos fue el de generalizar las fórmulas, famosa también es el uso de la función de perturbación, así como también de un extrapotencial hibrido para la relatividad desde un punto de vista clásico, aquí vale la pena resaltar el fruto de la intuición como decía Poincaré ¨la intuición puede tener fracasos y grandes éxitos¨ vale decir, Godofredo García y resumiendo, era un matemático intuitivo con iniciativa, se cree por ejemplo de que cuando decimos que Godofredo García fue un matemático intuitivo con iniciativa este no tenía una formación científica, la hipótesis de la experiencia de Miller echa por la borda esta afirmación; famosa eran las discusiones por ese tiempo entre Michelson y Miller sobre la interferometría y la existencia del eter en Cleveland. En ese caso Godofredo García tomo la hipótesis de Miller y construyo una teoría similar a la de la relatividad y en la cual encuentran diversas relaciones similares a las transformaciones de Lorentz.

Entre las conferencias dictadas en el extranjero, tenemos la universidad de Cambrigde USA sobre la generalización de la expresión de Lagrange, en la universidad de Princenton Newjersey USA sobre la regulación del problema plano de los tres cuerpos, en el Instituto Henri Poincare Universidad de Paris, Instituto Jorge Juan Madrid, sobre el estado actual del sistema solar; así como varias publicaciones en diversas revistas del extranjero, como Polonia Bélgica etc. publicación de un texto de consulta sobre las nuevas teorías de G. D. Birkhoff y Godofredo García del autor Loedel, fue miembro de muchas instituciones científicas en el mundo pero quizá lo mas resaltante sea la medalla en el orden de caballero de la legión de honor Francia. Y sus comunicaciones con Einsten, cuenta Dávila que llegaron a tener una reunión en Princenton, donde Godofredo García le preguntó como consiguió tan alto conocimiento, a lo que Einsten respondió: simple Curiosidad.
El alto nivel académico promovido por el Dr. Godofredo García motivó la llegada de de científicos de talla mundial tales como Arthur Compton y Tulio Levi Civita por citar los mas representativos.
Para terminar, hay que decirlo con sinceridad, muy pocos han continuado con la obra del Dr. Godofredo García quizá por el prejuicio de no encontrar alguna teoría valedera, no comprendiendo la ley de desarrollo de la ciencia, que el conocimiento científico se dé entre la lucha del error y la certeza, esa contradicción que permite avanzar.

Mario Ríos Quispe
Sec Gral 1988 CFCF – UNMSM
08NOV88

Referencias

____________, Edición especial en Homenaje al Profesor Dr. Godofredo García, Revista de Ciencias – UNMSM, Facultad de Ciencias, 1970.
____________, Entrevista al Dr. Rafael Dávila Cuevas, discípulo de Godofredo García; publicado por el CFCF-FCF-UNMSM 10JUN88
NUÑEZ BAZALAR, Tomás; “Discurso de Homenaje en el Centenario de su Nacimiento”, Notas, Casona de la UNMSM, 1988, Nov.08.
RIOS QUISPE, Mario; Notas al Discurso de Homenaje en el Centenario del Nacimiento del Dr. Godofredo García Díaz, Casona de la UNMSM 1988, Nov.08 en Calidad de Pdte de la Comisión de Homenaje y Sec. Gral del CFCF-FCF-UNMSM.

Agradecimientos

A excelentes profesores, Dra. María Luisa Aguilar, Modesto Montoya, Armando Bernui, Gerardo Ramos, Ladislao Cuellar, Jorge Bravo Cabrejos..

A mi generación, Dr. PHD Yuri Zamora García, Dr. Augusto Alcalde Milla, Mtro Wilder Chicana Nuncebay, Millones Pezo, Alcides Mendoza, Corro Quispe

INTERPRETACION DE LAS LLAMADAS REFORMAS DEL ESTADO EN LATINOAMERICA EN UN CONTEXTO DE CRISIS MUNDIAL

2009-10-27T18:51:00.000-07:00

Artículo de Opinión

Interpretación de las llamadas reformas del estado en Latinoamérica en un contexto de crisis mundial
Por : Lic. Mario Ríos Quispe
Master in Business Management

En la década de los 90 en nuestro país, se habló mucho de la necesidad de reducir el rol de Estado y que – a juicio de los dirigentes políticos liberales – esto convenía en una economía de libre mercado en la medida que si el Estado no asumiera un papel promotor del desarrollo, pues iban a ser las empresas y corporaciones que cumplieran ese rol.

Sin embargo es la crisis mundial la que ha modificado el concepto primigenio de un Estado chico y flexible por lo que erróneamente algunos consideran la de un Estado grande para que juegue un rol de contención ante la ola creciente de necesidades insatisfechas a nivel local y regional. Una situación de crisis mundial pone a los Estados del mundo – sobre todo los más pobres, en una situación de cargar los pasivos y consecuencias de esas crisis mediante políticas anticíclicas así como políticas de asistencia social

La economía de mercado mundial que se vive, exige cada vez mas acumulación y circulación de capital en desmedro de las economías nacionales obligándolos a tener una economía de monoproducción que se expresa en todo un proceso de reforma de la administración en función de la política imperialista que son dictados a través de los strategic paper del Banco Mundial y el BID y el Fondo Monetario Internacional, ello indica que su desenvolvimiento económico está en función de las necesidades e intereses de los llamados países desarrollados.

Entonces, dentro de esa línea como se puede hablar de un estado moderno flexible si hoy alargarlo significará hacerlo mas ineficiente y así en perspectiva nuevamente recobre la confianza de los mercados mundiales; dentro de ese contexto entonces no hay nada que modernizar. La misma administración norteamericana está “modernizando” en tanto hacen que sus reformas no anquilosen por efecto de la presión fiscal, y así mantener engrasado al sistema hasta que supuestamente el sistema de mercado se recupere.

En ese sentido, la modernización del Estado tiene dos cursos de acción:

• Establecer como lo hicieron otros, una especie de Benchmarking, pero que sin embargo no representaría nada trascendente pues es un simple adecuar políticas y probar procedimientos.
• Innovar; acá requiere una fuerte desenvolvimiento del conocimiento aplicado al hecho social y económico y que es lo que genera la llamada competitividad.

Pero en este segundo criterio, nuevamente la innovación de la administración pública queda en el entredicho porque los Estados de Latinoamérica no buscan competir, y es que precisamente ese es la condición de una nueva “reforma” no competir para mantener el statu quo. No hay nuevos mecanismos que obliguen al Estado a innovar o hacer cosas para que ese mismo Estado siga creciendo, no los dejarían los países desarrollados y dentro de los gobiernos, las facciones tampoco lo permitirían sobre todos de aquellos que practican privatización y reducción del déficit fiscal a ultranza.

En otra interpretación económica se puede decir que en un contexto de crisis las políticas anticíclicas y la doctrina de Keynes podría ser pertinente para contrarrestar los efectos, pero en países de características de L.A. no podría existir una política anticíclica, porque los inversionistas y los ejecutores al jugar con la misma regla alguien le va a sacar la vuelta y se generará la corrupción como ejemplo de ellos tenemos el caso de Pisco.

Por otro lado, supuestamente el Estado dentro de la filosofía del marco regulatorio diseñan instrumentos para evaluar mejoras, pero que en el fondo es para ver la salida del Estado y dárselo al sector privado y los mercados en el tiempo. La realidad es que no existe una evaluación de políticas públicas porque el Estado se ha enfeudado a los intereses imperialistas y como estábamos explicando, no va a competir con el sector privado.

Este hecho nos sugiere que los mecanismos de regulación de capital de capital van a ser más restrictivos y el Estado va a tener que asumir un modelo variante de keynes tanto por necesidad fiscal y porque no va a ser suficiente el apoyo financiero y también de los bancos en lo externo, pues la situación de crisis no permite apoyo financiero a los países en vías de desarrollo.

No pensemos ingenuamente que de parte de Estados Unidos se va a dar un apoyo de las políticas públicas en L.A. pues EEUU está mas endeudada que antes y por ende su déficit está creciendo, por lo tanto desde el punto del Estado, necesita expandirse y de consumidores de productos extranjeros pasaría a convertirse en exportadores netos; eso implica que para a ser competitivo tiene que exportar con calidad y bajo precio y que produzca mas; al respecto, ha impartido la orden de que los automóviles que se fabriquen a futuro debe recorrer 30 millas para cada galón producido lo que indica que es automóvil debe ser un híbrido y liviano, por tanto ya no necesitaría del acero peruano lo que nos pone en la condición de tener una economía hacia adentro.

Existen algunos Estados que han afrontado la crisis con innovación, así como su sistema de administración; cuando nos referimos a un Estado moderno no es por la incorporación de NTIC`s sino y fundamentalmente por ser un sistema racionalizado eficaz con una fuerte mística de ser un servidor del Estado, esa postura permite a la clase dirigente tener el respaldo necesario en la negociación con los países prestatarios y genera margen financiero para por ejemplo desarrollar políticas sociales, es el caso de Hugo Chavez y Evo Morales que son considerados a juicio de expertos, los presidentes que en mejores condiciones han negociado con los mercados mundiales aplicando en cierta manera el modelo keynesiano en forma innovadora. Esta situación implica un orden social estable, sostenible y de menor endeudamiento; empero la capacidad del Estado no es infinita y los modelos de Evo y Chavez también volverían a un sistema de mercado agresivo; por lo tanto mayor endeudamiento sobre el avance contribuciones futuras (impuestos) lo que es denominado expansión fiscal.

Al Perú – por ejemplo – ya tiene problemas de crecimiento asociado al desfinanciamiento del sistema prueba de ella es que los registros del BCR revela la disminución de las reservas internacionales netas y además el Estado peruano no puede emitir bono que no sea en condiciones de Estados Unidos, lo que nos proyecta en términos de Estado un crecimiento alargado.

Que elementos considerar para contrarrestar el alargamiento nocivo del Estado Peruano?, esta es una interrogante difícil de responder pero que en todo caso no es posible una solución al problema que hemos descrito pero si una evaluación de dichas prácticas tratando de levantar información que permita a los que operan las políticas públicas, un control y monitoreo del trabajo y así evitar por ejemplo, que no sea mas opaco el manejo del dinero. Una “Reforma” de la administración pública bajo un control y monitoreo en lo económico, financiero y social con la directa participación de la sociedad civil permitirá preparar vías de salida a la crisis y al copamiento de políticas globales. Aunque aquí hay lago central que considerar, una visión de liderazgo, compromiso bajo el entendimiento de que los mecanismos de la producción y su relación con los que la operan permitirá transformar el sistema desde su base; pero reitero, es vital el compromiso de una clase dirigente que con visión, tenga sentido e intuición de predicción de la dinámica económica mundial y eventualmente ayudando a la transformación.

En economía siguiendo el planteamiento de Soros cuya base filosófica es Popper. Los hechos que se materializan en el futuro – entre ellos – lo económico es por las personas, y sus consecuencias es derivado de lo que se ha realizado, es por ello que en un contexto de crisis, la necesidad de una clase dirigente es clave porque permite negociar en las mejores condiciones, y porque además genera confianza en la población que se expresa en apoyo político y control de las políticas públicas.

Referencias

http://www.slideshare.net/investigando/la-crisis-mundial

http://educienciasmariosq.blogspot.com/2007/10/epistemologia-en-economia.html

___________________ ; Sciencie and technology For Development a Strategic paper BID 2001

____________________; Análisis de Indicadores Económicos, The Economist, Edic. 2008

Soros George; La Crisis del Capitalismo Global; Editorial Plaza Janes, 1999

Gestión de Recursos Humanos y Atención al usuario para Servidores Públicos Gubernamentales, Instituto Cultural de Imagen Empresarial del Perú, 2009, Seminario de Actualización.

LA FUNCION SOCIAL DE LA CIENCIA EN EL PERU

2009-10-27T03:22:00.000-07:00

Artículo de opinión:

La Función Social de la Ciencia en el Perú

Por: Mario Ríos Quispe
Grupo Godofredo García – UNMSM

En nuestro país el papel del conocimiento científico desplegado a nivel nacional y mundial en distintos medios no ha pasado a ser sino maravillamiento y asombro de lo que el hombre ha logrado producto de su esfuerzo por arrancar los secretos de la naturaleza. Esto de alguna manera se observa en las actividades que realizan las instituciones que promocionan Ciencia y Tecnología (CyT) tales como CONCYTEC, CONIDA. ECI, la red de Científicos, así como las distintas secciones de los diarios más importantes de la capital.

Pues bien, esto dentro de la estrategia de promoción y desarrollo de CyT es un paso necesario mas no suficiente, en la medida que una etapa de sensibilización del tema CyT motivaría a los estudiantes y mayores el amor a la ciencia, pero que sin la debida orientación y planificación de CyT como política pública no podríamos hacer de ella una herramienta de desarrollo de capacidades y por ende de incorporación creciente de mas científicos para nuestro país.

A esto denominamos la función social de la ciencia, al despliegue de conocimientos científico tecnológico, de manera sistemática en las aulas de los colegios, a los profesores y alumnos y que estos generen una repercusión del conocimiento científico en su entorno familiar y local. Un ejemplo de ello podemos mencionar que el Ministerio de Salud a través de las estadísticas revela al cáncer como la segunda enfermedad prevalente en nuestro país; esta preocupación ha llevado a establecer convenios con el Ministerio de Educación en la labor de capacitación y orientación sobre la manera de prevenirla sin embargo mucho de esto se reduce a la publicación y descripción de cartillas; empero lo que hace falta es todo una base conceptual de la enfermedad y el problema que se genera para de esa manera generar una repercusión mayor en la población a través de los agentes científicos y educativos, considerando que el 43% de la enfermedades incluidos el cáncer es por los estilos de vida y consumo; ahí hay una fuerte labor no solo de prevención sino también de promoción de la salud en la cual la responsabilidad de los organismos científicos del Estado y la Educación va a ser clave; y donde queda claro que - para países de nuestras características – el problema no es el conocimiento científico sino la socialización de la misma. En la medida que ella esté extendida y medianamente profundizada garantizamos mejor calidad de vida; en los estudiantes y la población, capacidad de decisión, oportunidades laborales, pero sobre todo, un pensamiento científico que procure la base de cultura científica que necesita nuestra patria para un desarrollo sostenido como una nación sólida y de alta productividad.

En resumen todo lo que puedan hacer las organizaciones promotoras de la ciencia son importantes y sus actividades válidas pero contando e involucrando a los maestros de ciencias en este esfuerzo, de manera más rigurosa, disciplinada y en forma masiva. Todos unidos, científicos, maestros y promotores de la ciencia tenemos la responsabilidad de desarrollarla para garantizar que se masifique la ciencia y haga una presión política de hacer valer la ciencia como un instrumento al servicio de la sociedad peruana y de sus necesidades más urgentes.

CASTILLO DE NOTRE DAME

2009-08-23T13:42:00.001-07:00

SALON DE LOS ESPEJOS DEL PALACIO DE VERSALLES

2009-08-17T18:14:00.001-07:00

SALON DE LOS ESPEJOS, PALACIO DE VERSALLES

2009-08-17T18:13:00.001-07:00

INTERIOR DEL PALACIO DE VERSALLES

2009-08-17T18:12:00.000-07:00

JARDINES DEL PALACIO DE VERSALLES

2009-08-17T18:06:00.000-07:00

torre eiffel paris

2009-08-17T18:05:00.001-07:00

2009-08-13T18:48:00.000-07:00

ACERCA DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN EL MARCO DE LAS POLITICAS PUBLICAS

Por: Lic. Mario Ríos Quispe

Antiguamente en Grecia se creía que la ciencia era la liberación espiritual del hombre, tal es así que Platón escribía: “la ciencia es la única liberación de nuestro ser”, se creía que solo la capacidad de reflexión y análisis podía llevarnos a ser libres; no podemos negar que dentro de este contexto, el sistema social que imperaba era el sistema esclavista, que dividía la sociedad en hombres libres y esclavos, y en la cual la concepción de libres, tenía una explicación. Lo cierto es que los aspectos lógico formales resulta siendo la base de todo lo que a ciencia actual se refiere en la actualidad.

También podríamos hablar de desarrollo científico de la época del renacimiento con Leonardo de Vinci,. Stevin de Brujas, Galileo Galilei que cambiaron – sin saberlo y haberlo concebido - el significado de la ciencia haciéndola más dinámica porque “su ciencia” no se limitaba al análisis lógico formal de los fenómenos sino que tramontaba a lo experimental y aplicativo dentro de la sociedad. Famosa era la frase de Leonardo De Vinci: “El sentido de la actividad científica radica en la utilidad práctica que le puede dar el hombre”; como vemos, en este tiempo la ciencia no se quedó en lo especulativo y formal, sino que ha sido un catalizador e impulsor de tecnologías.

Y es precisamente bajo este concepto moderno de la ciencia, que habría jugado un papel trascendental en la sociedad actual; Kapitza dice: “la ciencia es considerada en la actualidad como elemento imprescindible del régimen social”. Claro que de acuerdo a lo anteriormente expuesto; cada país, cada sociedad ha tenido y tiene una manera particular de desplegar ciencia, revisando, negando siempre los conceptos que siempre se van anquilosando en la medida que nos satisfaga las necesidades; es así que EEUU, tiene su modelo científico tecnológico (consumo, comercialización, militarización). Y que decir de los países del tercer mundo que todavía se encuentra en la etapa inicial de ciencia, con excepción de Brasil, Argentina y Chile. Todavía seguimos en un plano científico clásico pero sin trascendencia real y concreta, limitándose solamente a comprender la investigación contemporánea (dizque para estar al día en los adelantos científicos), presumo entonces que hasta el momento no se ha hecho ciencia en el real sentido de la palabra, porque sencillamente no atendemos nuestras necesidades y aumentamos a esto, el nulo apoyo del gobierno y de los industriales.

En relación a esto, el Dr. Castro de la Mata dice: “Si no volvemos la mirada a la ciencia nunca podremos salir del círculo vicioso de la pobreza”. El concepto si bien cobra sentido real hay que entenderlo de una manera integral pues no es que la ciencia sea salvadora – aunque los científicos perdamos un cierto ego – lo concreto es que la ciencia es necesaria, pero no suficiente para el desarrollo integral del país; contribuimos porque somos parte de la relaciones de la sociedad, de las instituciones, de las esferas de producción.

En otro aparte el Dr Castro afirma: “el Estado le presta poca ayuda, la sociedad está totalmente desinteresada y en las universidades hay un cambio hacia la empresa universitaria que se dedica fundamentalmente a la formación y preparación de técnicos y se deja de lado la investigación ……”. Lejos de lo que sea apoyo, sencillamente es la política del Estado, deshacerse del papel promotor de la actividad científica, y lo que se ha denominado empresa universidad no es sino innovación, iniciativa tecnológica, mas no es un patrón de desarrollo integral en ciencia tecnología, y que siempre va a necesitar de la investigación básica como parte del desarrollo científico general y de la política que debería auspiciar.

Esto nos lleva a la correlación ciencia y sociedad, algo que para muchos científicos es considerada una correlación innecesaria; porque los científicos – se cree – deben dedicarse a la ciencia a la investigación y no estar en cuestiones mundanas. Sin embargo los hechos son reiterativos no podemos escapar de las cuestiones relativos a la sociedad, debemos concebirla porque es a la que finalmente debe servir. Ya que a pesar de que tengamos problemas urgentes (pobreza, discriminación ….) que atender, el papel de la ciencia seguirá siendo importante solo cambiará de forma, de objetivos, de modalidad. En nuestro país la ciencia debe ser una arma contestataria, recusadora al sistema, elevadora del nivel de conciencia social orientado a la transformación de la misma; por lo tanto no es utopía hablar de ciencia en el Perú, hay que saber ubicarla y desarrollarla en un contexto, esto es científico pues nos atenemos a una realidad concreta para poder asumir la tarea de señalar propuestas y contribuir al cambio con las demás áreas e instituciones del país.

Esto en los aspectos mas específicos implica el fomento de una "política científica" que se ha de entenderse como el conjunto de disposiciones, el ordenamiento jurídico, que el Estado debe adoptar para fomentar la investigación científica. Lo que significa que se considera la ciencia como un valor económico y de progreso social hoy y en perspectiva.

En el contexto global – a juicio de los expertos -, la ciencia no es patrimonio de la humanidad tiene un rol geopolítico. En el sentido que posiciona a las naciones en competitivas y poderosas por cantidad y calidad de población trabajadora que abre la brecha entre los países llamados “desarrollados” y los denominados “emergentes”. La ciencia para los países desarrollados, es el insumo fundamental del paradigma sociotécnico hegemónico, que tiende a aumentar la pobreza y la desigualdad entre países y entre sectores dentro de un mismo país. Pero que para países como el nuestro ha de ser un arma por la liberación de las fuerzas productivas y la sociedad, que de semicolonial ha de devenir en democrática.
Esta política “científica” que no es sino derivación de la política general de un Estado comprometido en su verdadero rol de promotor de la ciencia en la población a través de la educación científica y de la comunidad científica, en el apoyo al esfuerzo investigador orientado a generar valores agregados en la producción; sobre este último creemos que un buen inicio es mejorar la investigación y la innovación orientado a nuestra economía, eso implica también crear un clima social determinado, que apoye y que valore la labor de los investigadores. Esta tarea no puede ser llevada a cabo más que con la colaboración de los medios de comunicación. Porque no hay ciencia sin difusión y divulgación. Porque de lo que se trata es de aproximar la ciencia a la sociedad, haciendo que ésta sea consciente de la importancia de alcanzar una cultura científica y tecnológica. Y entonces no hay por tanto caminos separados entre educación científica y la producción científica propiamente dicha, y es deber del Estado de promoverla y desplegarla en bien de la sociedad peruana.
Una de las líneas de trabajo mas desenvueltas es el financiamiento internacional, entendemos que dada la realidad en nuestro país en materia de ciencia y tecnología, esta no puede ser resuelto por entidades internacionales - necesariamente -, pues ello cuestiona la posibilidad de una estrategia que apunte a un desarrollo endógeno con miras al bienestar de la población y a la alineación estratégica del país en la región. Cualquier apoyo internacional está sujeto a los intereses que esas organizaciones dependen.

Dentro de lo que es la investigación científica resaltamos el papel del post grado como una de las estrategias a ser desarrolladas en nuestro país para alcanzar un conocimiento y destreza sostenida en el campo de las ciencias específicamente en los niveles de maestría donde se prepara a los graduados en la investigación seria.

El actual post grado en nuestro país como dice Roger Guerra García: “reproduce las debilidades y deficiencias”, esto se ve con mayor profundidad porque cada vez se hace mas intensa la relación post grado – mercado ocupacional, que ha dado lugar a la meritocracia. Elevar pues la calidad del post grado es una tarea pendiente con las que se estén trabajando pero también suprimiendo otras que no tienen ningún respaldo epistemológico y económico en el sentido de ser proyectado como una especialidad de necesidad en nuestro país y su esfera productiva.

Después de haber evaluado los programas de maestría y tomado decisiones concretas al respecto; seguidamente se tiene que trabajar en los niveles de doctorados, pues se ha observado – Según Piscoya - que “los estudios del 2007 revelan la cantidad de doctores que se gradúan pero no escriben en revistas indexadas, lo que revela que el nexo entre producción de doctorados, en el segmento señalado, prácticamente es inexistente.

Normalmente se asume que si una persona tiene un doctorado, entonces está autorizada para enseñanza en el postgrado. Este requisito en las universidades calificadas solo habilita para la enseñanza en el pregrado y para el post grado.

Algunas propuestas a señalar (Adolfo Piscoya):

· Regulación y supervisión de los programas de post grado a nivel nacional.
· Los programas de post grado deben tener como mínimo profesores doctores de planta debidamente acreditado a través de publicaciones que satisfagan estándares internacionales.
· Por lo mismo de lo anterior, no se debe concebir que un programa de post grado no tengan una buena biblioteca especializada en las menciones que proponen y ligados a suscripciones en base de datos científicas con una antigüedad no menor de 05 años.
· Creación del vicerrectorado del post grado y de investigación de tal manera que movilice los programas de post grado y los institutos de investigación
· Entrenamiento en la redacción y publicación de artículos científicos
· Todo lo anterior lleva a invertir en educación universitaria (actualmente es de 061%) Perú invierte por año $ 2300, Brasil $ 10,000 y EEUU $ 20,000.
· Privilegiar los gastos en educación superior parece ser la tendencia (tigres del Asia) y es por ahí donde hay que apuntar.

SEDE DE LA UNO (UNO) EN VIENA

2009-07-28T03:03:00.001-07:00

CARACTER DE CIENCIA DE LA EDUCACION

2009-06-04T12:11:00.000-07:00

ACERCA DEL CARÁCTER CIENTIFICO DE LA EDUCACION

Por : Lic. Mario Ríos Quispe

Siempre cuando entramos en conflicto en la aplicación de las propuestas educativas que emana del ministerio de los órganos ejecutores y con muchas veces - por no decir siempre entra en conflicto con nuestra practica cotidiana de aula, nos preguntamos ¿Qué es la educación? Algunos afirman que es una disciplina otros que es una ciencia, fenómeno, forma de conciencia social; y para otros que forma parte de nuestra supervivencia cultural. Como vemos el solo hecho que haya variados conceptos ya que es motivo de una serie de corrientes y enfoques educativos que se suele confundir, perdiendo así el manejo de la línea principal de la educación.

¿Qué elementos involucra la educación? Según el enfoque sistemático de Philip Comb, la educación tiene como elementos, los estudiantes, los docentes, la estructura pedagógica y administrativa, los recursos económicos (planta física) y tecnológicos (computadoras) y los aspectos estructurales tales como el proyecto nacional, grado cultural, desarrollo científico tecnológico. Podemos definir entonces que la educación es un sistema en la cual tal o cual son los elementos. ¿Qué puede expresar esta definición? Sencillamente nada solo nos permite identificar las partes, los elementos y sus relaciones, esa es en todo caso su utilidad. Otros intelectuales como Kovaliov afirma que la educación es la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje de los niños jóvenes y adultos por medio de un sistema adecuadamente organizado y orientado. Esta definición tampoco dice nada, solo resalta que en la educación interviene la enseñanza – aprendizaje y tiene el carácter sistemático, predictivo; el primero como el conjunto de criterios enfoque normas y contenidos de la clase, y el segundo como la capacidad de concebir, aprehender de recoger el conocimiento vertido.

Otra que la educación no es si no una expresión cultural en la cual gracias a la técnica el sistema de organización de desplegar el conocimiento y la practica permite que se transfiera de generación en generación. Lo que uno expresa esto es la dinámica de transferencia que perdura en el tiempo pero que a su vez se modifica de acuerdo a la circunstancia socioeconómica. Y por ultimo citamos a Kairov quien afirma que la educación es puramente (el subrayado es nuestro) un fenómeno. Si bien esta definición puede abarcar los anteriores conceptos vertidos puesto que por el fenómeno se entiende como una serie de hechos, de regularidades, de interacciones de elementos; empero, solo se circunscribe a la dinámica de la educación pero no comprende cual es el MOTOR que mueve este fenómeno.

Interpretando entonces nuestra sociedad ¿Cuál es el motor que mueve la sociedad? No es aparato productivo, no es la política de gobierno, no es la población en su conjunto, es la contradicción que hay en los grupos sociales entre aquellos que imponen una política educativa no acorde con las aspiraciones del pueblo de abierto enfrentamiento con los profesores y la otra parte, los profesores que progresivamente contraponen esta arremetida cuestionándola dando alternativas, como los padres de familia que reclaman mayor inversión en educación y con intelectuales que desarrollan nuevos métodos, enfoques.

Preguntamos entonces ¿Puede la educación bajo esta modalidad, ser puramente un fenómeno? NO, eso es negar la realidad. La educación podemos decir ahora, es un fenómeno pero como estamos inmersos en una sociedad en conflicto es un fenómeno de lucha de clases. Esta definición no solo implica lo que es la educación en el sentido académico y que por cierto mucho enaltece el sistema. Una de ellas es el concepto que dice que “el hombre tiene que recibir una educación para ser hombre” no es la educación por la educación este es un concepto que se desliga del trasfondo económico y político; cada grupo necesita la educación porque necesita mantener su dominación la educación emana siempre del conflicto de las clases no es una necesidad abstracta. La burguesía ha buscado siempre que se mantengan dentro de los limites fijados, admitiendo solamente ciertas reformas recurriendo para ello a diversos medios; a la religión a la prensa, a las ciencias a los ideales nacionalistas, a las riquezas culturales acumulados por la nación, utilizados en su aspecto idealista, creando así una suerte de ´opinión publica ´ confusa e indefinida que se refleja también en el desarrollo de las ideas pedagógicas.

Cual es el perfil del educando según la “concepción moderna” generar estudiantes emprendedores con miras a que se autoempleen eso quiere decir descargar las obligaciones del estado en la población; otro es tener conciencia tributaria que en el fondo es ser sumiso a la expoliación, se ha cambiado todos los contenidos haciéndolos menos sistemáticos y agrupados sin criterio, para tener estudiantes que sepan tal o cual manualidad mutilando su capacidad crítica que se maravillen de los últimos adelantos científicos tecnológicos para que no cuestionen a que apuntan este desarrollo, donde esta que la educación sirve para hacer al hombre mas hombre, la educación en este caso es un instrumento de la política de una clase social.

Pero donde esta la contraparte por que si vemos de un solo lado podemos caer en el fatalismos de decir que si es así hay que seguir total no hay otra salida. Marx afirmaba que ¨ actuando sobre el mundo exterior y transformándolo es como el hombre cambia su propia naturaleza ¨ eso significa que cuestionando, criticando recusando al sistema y planteando propuestas que de veras favorecen al pueblo, al educando de los amplias masas es como cambiamos al sistema y cambiamos también al individuo planteando como consecuencia propuestas renovadas cumpliendo con nuestro papel. Acaso no sabemos que la que lo educa al niño es el medio, el método de la vida, costumbres y usos, las ideas dominantes en la actividad que los rodea; inmersos en los conflictos de la clases es como hay que entender la educación.

En los círculos mas profesionales y técnicos de enseñanza se plantea que ¨la tarea primordial de la educación consiste en dar conocimientos generales profundas y exactas del desarrollo de la sociedad, naturaleza y pensamientos. Suena bonito pero el conocimiento una vez mas, no puede estar por encima de las clases ni mucho menos de la política porque además el conocimiento tiene también carácter de clase, son las clases que orientan el conocimiento a sus intereses: en la sociedad esclavista, la escuela de propietarios de esclavos se enseñaba a sus alumnos a emplear a los esclavos vivos como ¨ blancos ¨ de sus ejercicios de tiros y matanzas esto es transmisión de conocimientos, pero en conflictos de clases. No cabe duda que al no ser considerados seres humanos no podían haberle dado una educación amplia de liberación, por ejemplo se afirma que Confucio era el pedagogo del pueblo, pero lo cierto es que el cobraba por enseñar y los esclavos que eran considerados instrumentos que hablan poco menos tenían para pagar, por tanto entonces era difícil y hasta imposible que accedan a una educación formal.

En la actualidad por ejemplo, nos reclaman una actitud mas versátiles en el conocimientos bajo un enfoque por capacidades de desarrollo de sus habilidades y aprendizajes previos par adaptarlos a la globalización ya que vivimos en la era del conocimiento dizque; preguntarnos ¿Quiénes son los propietarios del conocimientos? No son las grandes corporaciones que usan el conocimientos la información para consolidar su poder, la trasmisión del conocimiento en este caso no solo esta mediatizada sirve para mantener el sistema de dominación y sojuzgamiento.

Así llegamos al sistema de doble vía que el sistema social vigente utiliza por un lado la educación para explorar y oprimir al pueblo; por otro una educación hecha para servir al gran capital sumiso y obediente esto explica los distintos tipos de escuela, las llamadas escuelas de clases altas y las escuelas pública. En el ámbito universitario vemos también la diferencia con universidades nacionales San Marcos, UNI, Cantuta y por otro lado La Universidad del Pacifico, Lima, USIL, UPC, etc. Que se forman para que sea futuros exploradores, pero aquellos que son hijos de trabajadores se les mantiene alejados de los centros de enseñanzas superior (cada vez mas caros) y son entrenados bajo un nuevo enfoque para aumentar los beneficios de la burguesía sin turbar el ocio.

REFERENCIAS

Jornadas de Pedagogía Proletaria
Internacional de Trabajadores de la Enseñanzas
Paris, 1930

Resúmenes de Conferencias
Mario Bunge
Universidad de Trujillo
Quien Transforma A Quien

Dos Conceptos Diametralmente Opuestos sobre La Educación
Grupo de Shangai, 19780

Pedagogía ¿Una Ciencia?
E. Neumann

Filosofía de La Educación
¨ El hombre positivo y sus Valores ¨
Edit.. Salesiano

Teoría General del Método Educativo
Simeíón Luzayagua, Edith Marcelo Siva

Capacitación Académica profesores Acad. Cesar Vallejo
Ediciones Política 1974

Análisis Epistemológico de las Ciencias Naturales
Antonio Lavado, 1985

CONTENIDO PARA EL CURSO DE ECONOMIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

2009-05-30T18:32:00.001-07:00

La Crisis Mundial

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Pirámide de Kelsen, Interpretación

2009-05-12T23:16:00.001-07:00

PIRAMIDE DE HANS KELSEN
(Interpretacion)

Por: Lic. Mario Ríos Quispe

Kelsen llamado también el fundador de la teoría pura del derecho de acuerdo a la concepción piramidal del derecho pretendía dar un carácter de ciencia a la misma.
Sobre el particular, tenemos que decir que “piramidarizar” – si cabe el término – el derecho es una forma de hacer ciencia en el sentido de categorizar las normas desde un estado superior a otro inferior, esto pasa también por ejemplo en la biología, la taxonomía es una forma de hacer ciencia en la misma, pero es insuficiente para proclamarla como ciencia: es decir, remitiéndonos solo a esta categorización tendríamos que ver también los aspectos políticos, muy ligados al derecho, pues no existe lo uno sin lo otro.
Creo que una de las cosas que podemos resaltar de la obra de Kelsen, es que el mediante esta herramienta científica pretende eliminar toda influencia psicológica, sociológica en la construcción jurídica; otro de los aspectos a considerar de la obra de Kelsen es que para él, el dato primario de la experiencia jurídica, lo constituye la norma, y cuya estructura consiste en una proposición hipotética.
Sobre esto último, desde el punto de vista epistemológico (filosofía de la ciencia) diremos que una proposición hipotética no es ajena al campo científico natural, pero se debe tener mucho cuidado en el derecho porque ahí hay un hecho objetivo; las relaciones entre los grupos humanos que en el tiempo van confrontando y uniéndose lo que nos obliga a reconsiderar todo lo que se ha construido jurídicamente, porque es la política la que finalmente direcciona lo normativo. Son grupos de poder que imponen toda una estructura buscando en lo posible cierta racionalidad.
Sin embargo, a pesar de las críticas previas que hacemos a su modelo jurídico, uno de los que considero su mas grande aporte al derecho y que si tiene cierto grado de objetividad, es de haber establecido la supremacía del derecho internacional, situación que pesa aún mas con esto de lo que se ha denominado la mundialización de la economía, y que ha traído nuevos problemas como los tratados comerciales de libre comercio, problemas limítrofes entre países vecinos, y lo que mas se conoce en el mundo, el problema de los derechos humanos.
Para Kelsen pues, el fundamento de su validez del derecho estatal debe ser buscado en el derecho internacional (grundnorm); es mas, Kelsen extrapola su planteamiento planteando que el derecho internacional, por lo que la paz universal es pensable a través de un ordenamiento jurídico mundial. No obstante, reitero, la construcción adolece de objetividad y específicamente de las relaciones de poder entre los grupos humanos, esto es clave porque el derecho no es per se, para que se cumpla tiene que haber – a mi juicio – un poder que lo haga cumplir, esto nos lleva entonces a la política.
Otro aspecto adicional a interpretar es que cuando se afirma por ejemplo el carácter supra constitucional de los tratados internacionales diremos que no lo es tanto; es mas que todo un modo de consenso de las constituciones en el mundo, pues si admitimos un “supra” tendríamos que admitir que hay otro y eso nos lleva al infinito (o Dios).
En resumen, el planteamiento de Kelsen lo podemos considerar un referente en el estudio de la teoría del derecho y su ordenamiento jurídico; la pirámide de Kelsen es un intento de dar cientificidad y esto le da validez a su planteamiento; empero, hay que también evaluar sus limitaciones; así por ejemplo cuando decirnos que los escalones se interpretan que una base se hace valer por la base superior o escalón, es una categorización pero que no por ello significa que en forma absoluta el derecho adquirió la categoría de ciencia, pero que si embargo es un buen avance en ese proceso de dar cientificidad.

PIRAMIDE DE KELSEN, Interpretación 1

2009-05-12T23:13:00.000-07:00

PIRAMIDE DE HANS KELSEN
(Interpretacion 1)

Por: Lic. Mario Ríos Quispe

Kelsen un gran estudioso de la teoría del derecho, afirmaba que el sistema jurídico no es otra cosa que la forma en que se relacionan un conjunto de normas jurídicas y que la principal forma de relacionarse estas, dentro de un sistema, es sobre la base del principio de jerarquía .
Este escalonamiento de forma piramidal desde el reglamento hasta la constitución estará regida por el grundnorm (norma básica y fundamental; pero dentro del sistema quien otorga validez a la misma, Kelsen afirma, la norma fundamental sin embargo, “hay que entender que es un norma hipotética”; atingente con la metodología de la investigación científica pero discutible en el plano del derecho por considerarse epistemológicamente una sociotécnica, y entonces las cuestiones hipotéticas muy válidas en las teorías científicas, llámese por ejemplo astrofísica; en el campo del derecho tiene una transitividad pues la quedarse en hipotético o norma presupuesta podría desembocar en una ficción, ya que no hay poder que haga cumplir tal o cual norma.
Sobre este aspecto mismo, destaco sin embargo que así como podemos encontrar una limitación al planteamiento de Kelsen, desde la práctica organizada y sistemática del derecho este escalonamiento y su validez dado en función de otro superior y este superior en continuo cambio respecto de los hechos, nos lleva al carácter perfectible de la teoría si es que tomamos en cuenta los hechos políticos, negando así lo absoluto.
En si podemos decir que desde el punto de vista del enfoque positivista Kelsen concluía que toda norma encima de otra norma nos remitía a una norma hipotética fundamental que es para Kelsen una hipótesis a presuposición trascendental necesaria para postular la validez del derecho.
Kelsen también consideraba a la moral como parte de la justicia pero que necesariamente tenía que asociarse con el derecho, en tanto la justicia es una exigencia de la moral, y que la relación entre moral y derecho queda comprendida en la relación entre justicia y derecho, que sería una tríada fundamental en la conducta de los seres humanos y las leyes que rigen su comportamiento.
En materia de aplicación práctica de su obra y que mas legado nos ha dado ha sido su sistema de revisión constitucional que crea tribunales constitucionales especializados a los que confía esta revisión, algo así como un guardián de los preceptos constitucionales y que en nuestro país es llamado Tribunal de Garantías Constitucionales; el único detalle es que este tribunal debe ser probo y apegado estrictamente al derecho pero que sin embargo aún así, es difícil romper con el sesgo interpretativo y sobre todo con los intereses de grupo.
Otro aspecto práctico, es que Kelsen como defensor de la democracia y de un sistema en equilibrio entre poderes estatales, se manifestó en contra de un sistema presidencialista muy rígido, pues ella comienza violentando toda la estructura normativa; es el caso de la elección directa, re reelección (una experiencia peruana), extensión del período presidencial que se da supuestamente bajo regímenes de excepción, manejo de urgencias legislativas, los famosos decretos secretos supremos, y el “derecho” de un presidente de llevar a un plebiscito para fortalecer su posición política.
Y por último, un aspecto del derecho cotidiano y que en todo caso se establece tomando como referente la pirámide de Kelsen, es el hecho que de todo juez al dictaminar la aplicación de una norma puede esta constituir un precedente (por lo mismo de ser novedosa), no hace sino dar fuerza a la teoría de Kelsen; sin embargo, el caso en que un órgano especializado pueda declararla inconstitucional esta puede perder su entrada en vigor, no pudiendo formar parte del ordenamiento jurídico; en los dos casos no invalida la teoría de Kelsen.
En resumen, podemos decir que dentro de un orden jurídico, la constitución expresa la validez de todas las normas, desde leyes, reglamentos, decretos, fallos de tribunales, decisiones administrativas, hasta clausulas contractuales.

Administración de Pruebas Tipo Exámenes de Admisión

2009-05-12T22:57:00.001-07:00

Presentación de diapositivas

Administración de Pruebas

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Evaluacion enfoque a pruebas de admisión

2009-05-12T22:53:00.001-07:00

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Evaluacion enfoque a pruebas de admisión

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HILDEBRANDT, GRAMSCI Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

2009-05-04T14:11:00.000-07:00

HILDEBRANDT, GRAMSCI Y LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
(Mas allá de la educación)

Por: Lic. Mario Ríos Quispe
Maestro innovador UNESCO

Me atrevo hacer una vinculación del periodista Cesar Hildebrandt con la educación, toda vez que la opinión pública mayoritaria ve en el una persona que moviliza ideas en la sociedad peruana con sentido de justicia y voz altisonante, y que muchas veces no es de agrado del sistema social vigente. Esto es en cierta manera lo que nosotros esperamos del maestro peruano en el contexto actual.

Me atrevo también porque Hildebrandt nos hace recordar a Gramsci (Artículo del diario la 1ra, Pensando en Gramsci) en la medida que nos recuerda como un gran socialista y educador italiano que planteaba que es en el mundo de la comunicación, donde se librará las grandes batallas del futuro y que si no optamos por una comunicación social efectiva-eficaz y que abarque a las amplias masas solo estaríamos dejando que ese poder que viene del campo de las ideas, los valores y la información se impongan (Pensando en Gramsci, Diario La 1ra) Pues es Gramsci quien explicó el proceso en la cual el liderazgo de la información y comunicación que en algún momento estaba en poder de los maestros pasó a manos de los dueños de los medios de comunicación y así hubo una apropiación de la información que trajo consecuencias funestas en la formación de la ciudadanía, O como afirma Hildebrandt: “cretinizar es un programa mundial de una UNESCO invertida y en la sombra está llevando a cabo todavía” (Diario La 1ra, Divino Tesoro) en una abierta no solo desinformación a la población sino en una creciente zombilización - si cabe el término - generando mentes de consumo, de excitaciones frustradas y donde nuevamente cito a Hildebrandt: “ … el mundo vive una declarada pero firme huelga general del pensar” (Diario la 1ra, Amo y Señor).

Y por el lado de los maestros del Perú tenemos que decir que lo han llevado a situaciones extremas y lo han puesto en una condición límite de denigración y ataque constante promovido precisamente por esa prensa adocenada y sumisa a los intereses de los grandes propietarios que a su vez solo reproducen los males del sistema capitalista promoviendo mas consumo, mas resignación, menos crítica, menos protesta.

Pero entonces, - de acuerdo a nuestra realidad - a que tipo de educación debemos propender? Aquella que esté relacionado con las estrategias metodológicas, el enfoque curricular detallado, o debemos contextualizar los contenidos con un enfoque de justicia y razón que es mas importante en la formación de un profesorado competente, pero sobre todo comprometido con la historia y que por cierto valen mas que cien teorías pedagógicas.

La educación es movilidad social, socialización metódica de la sociedad donde los contenidos son insumos para desenvolver el trabajo educativo que junto a la práctica y a la internalización del hecho permiten tomar una postura y posición en relación con los problemas de la sociedad. Como dice Gramsci : “La actividad educativa directa, es no solo un fragmento de la vida del alumno que entra en contacto con la sociedad humana”, pues entonces, esto último es lo mas importante ya que en función de ello se actuará sobre su entorno y habrá concebido una concepción del mundo mas compacta que permitiría ser un maestro innovador de la práctica educativa y por ende contestatario al sistema.

Y es que una educación ligado a los problemas de la sociedad nos pone en un nivel activo en la participación en la solución de las mismas; pero además, nos pone en una posición crítica del sistema. En un momento así es mejor estar contracorriente porque sencillamente la “opinión” pública está manipulada hacia la resignación y el consumo haciéndoles creer “que el mundo capitalista será eterno y que más vale la inamovilidad y esperar el final de la historia”. En un momento en que la juventud es inundada con medio tecnológicos de información y comunicación (considerada escenario de la política, Poder Mediático Fondo Ed. UCH) con contenidos débiles ha de alzarse la voz del maestro consecuente que en forma masiva genere repercusión en la juventud, con miras a emprender una ola masiva de renovación cultural. Solo así habrá discernimiento sobre los medios de comunicación y fomento de una política que promueva el colectivismo, solidaridad y mente recusadora en la sociedad,

Este es un punto vital de lucha constante pues los poderosos medios y los accionistas que lo promueven se han dado cuenta que la información como dice Hildebrandt puede producir la peste de la rebelión (Diario la 1ra, Art, Divino Tesoro), así que se hace necesario imponer banalidades en los medios, personajes con poses amanerados, huachafería de las condiciones de vida , chismosería sistemática promovida por una señora que dice ser periodista de espectáculo; y estupidización de contenidos de diálogos por un personaje que se dice escritor pero que en el fondo no es sino un repudiable plumífero que ha hecho del tecnicismo literario un idiotismo burgués.

Preguntémonos, en esas condiciones, es posible desarrollar una educación de avanzada? ¿Es el clima ideal de trabajo para un maestro auténtico? Creo de lo que se trata es de combatir primero lo que expresan los medios en la actualidad, para a partir de ahí enrumbar la educación de las amplias mayorías. Las masas están ávidas de aprender, pero el bombardeo continuo de los medios que ya han llegado al extremo de “inventar” noticias solo pretende poner en expectativa creciente a la población para que sigan consumiendo, para seguir creyendo en el caso de los jóvenes, que el Latin American Idol es la de vendernos el anzuelo de la tierra de oportunidades (Diario La 1ra, Art. Divino Tesoro).

Gramsci al respecto ha dado un curso de acción a este problema: “Para la filosofía de la praxis, las ideologías son hechos históricos reales que es preciso combatir en su naturaleza de instrumentos de dominio, no por razones de moralidad, sino justamente por razones de lucha política; para volver a los gobernados intelectualmente independiente de los gobernantes, para destruir una hegemonía y crear otra, como momentos necesarios de la subversión de la praxis” (Quaderni p 1319).

En pocas palabras, debemos romper con las ataduras ideológicas (Al respecto recomiendo el libro PODER MEDIATICO, en la parte de manipulación ideológica de Héctor Bejar; Fondo Editorial UCH, pag- 12, ver también Gorki pag. 100) para forjar un tipo de práctica pedagógica ligado a los intereses del pueblo, de todo el magisterio de todo aquello que adocena y envilece a la población y principalmente a las masas adolescentes a este último que es considerado un peligro para la sociedad vigente (Lucas Palacios, Dialéctica de la Educación).

Esto nos lleva a un punto de confrontación y sobre todo de orientar a la población, asumiendo de manera consciente el papel movilizador en la sociedad, bajo una política que esté al servicio de las amplias masas valiéndonos de Internet como una herramienta estratégica de difusión que hoy se ha constituido en una alternativa que posibilitará un potenciamiento del maestro como agente de cambio social; que combinando la experiencia del pueblo, con el saber de la comunidad académica - científica pueda elevar el nivel de conciencia del pueblo y de conocimiento por la transformación y mejora de la calidad de vida de la población.

Y como aplicación práctica de lo que esbozamos, destaco el problema de la enseñanza de las ciencias que el Ministerio de Educación actual lo ha reducido entre tres y cuatro horas semanales, aduciendo un reforzamiento del área de comprensión lectora como que la ciencia no tuviera buenos contenidos y que muchas veces inspiran a la imaginación puedo mencionar un artículo por ejem. Plutón “El planeta que nunca fue” (http://grupogodofredogarcia.blogspot.com/). Lo curioso de todo esto es que el estado que promueve competitividad en los jóvenes no entiende que la competitividad de las naciones que hoy tienen alta productividad pasa por ciencia y tecnología, puede verse el caso de Japón, Corea, Alemania por citar algunos casos, y en nuestra región tenemos a Chile y Brasil este último con abiertos programas de post grado doctorados y post doctorados en ciencias básicas con la consiguiente repercusión en la escuela básica; sin embargo dado nuestra realidad, esto no es lo mas prioritario, ni lo urgente, pues hay un problema mas de fondo, los problemas de calidad de vida de la población y la desinformación constante de los males que aquejan a la sociedad, problemas como escasez de agua, contagios intrahospitalarios, uso compulsivo de tecnologías que están causando daños a la población, y de cosas tan cotidianas como los accidentes de tránsito y accidentes con electricidad y el problema de potenciales epidemias como el dengue y la llamada gripe porcina.

Si los periódicos solo hacen prevalecer contenidos e información débiles, no contribuye con el desarrollo y calidad de vida de la población, su función de informar al resultar negativo crea condiciones adversas para los maestros de ciencia. Es por ello que los profesores de ciencia deben disponer de una enseñanza más significativa y aplicada, pues ella al ser contextualizada y pertinente posibilita – por ejemplo – mejores hábitos de consumo a pesar de la frecuente propaganda de productos chatarra. Entonces tres horas de contenido de clase a la semana, con medios de información que no ayudan, atentan contra la calidad de vida de la población en forma indirecta. En ese sentido algunos programas como el de Cesar Hildebrandt a través de la opinión de especialistas se tocan temas como la tartracina que está en las bebidas gaseosas como la Inka Kola y que es una sustancia cancerígena (http://aldiaconhildebrandt.blogspot.com) y que por tanto su consumo debe estar en observación, imaginemos entonces llevar esta información a la clase, al aula, se genera entonces repercusión de esa información que es sistematizada pedagógicamente por el profesor, como vemos la calidad de la información genera la calidad de la enseñanza y este hace posible la calidad de vida.

También señalemos el caso de la instalación de antenas de radiofrecuencia en la que ya hay casuística y que además hay reglamento (es el caso de Unión Europea) de su instalación y en la cual a través de Hildebrandt (programa en Tv, El Perro del Hortelano) convoca a un especialista sobre el tema; nuevamente, si llevamos esta información al aula definitivamente habremos hecho repercusión en la familia y por ende en la comunidad y también habremos aumentado el caudal de experiencias pedagógicas (http://ie2086peruholanda.blogspot.com/).

Y por último, otro ejemplo es la desinformación de la información respecto a la llamada gripe porcina que en primer lugar ha creado un pánico no tanto por la naturaleza del virus, sino porque la prensa jocosamente tergiversa la información y lo hace llamar la “gripe porcina” generando problemas económicos en la industria porcina; cuando científicamente es el virus AH1N1. Lo es el caso también cuando los medios franceses agravan la situación denominando “gripe mexicana” creando conflictos diplomáticos en estos países. Vemos una vez mas la importancia de manejar información precisa y también la de saber llevarla a la población por medio de los estudiantes del Perú con un enfoque conceptual de la educación (Comunicación Científica, una mirada desde el enfoque conceptual, Mario Ríos; http://www.cienciayeducacion.blogspot.com/).

Sintetizamos entonces, no estamos en el medio ideal, como maestros se tiene el deber primero de combatir aquella prensa servil, adocenada y ha partir de ahí movilizar a la sociedad y al pueblo en función a sus intereses y a los problemas que ellos tienen, ligados al trabajo de medios periodísticos progresistas, la intelectualidad comprometida y sobre todo maestros y profesores conscientes (Hildebrandt dice: crear conciencia es generar rebeldía, Poder Mediático, UCH pag. 57) de su rol movilizador. Por ello cuando menciono a Hildebrandt no hago sino develar el papel que cumple en esta dinámica de corriente renovadora en educación pero que tiene que aparejarse con maestros con concepción del mundo transformadora y con uso cada vez mas frecuentes de TIC´s que potenciarían el esfuerzo de los maestros de verdad. Aplicando lo que Gramsci ha denominado la unión dialéctica entre el sentir del pueblo con el saber y la teoría de los intelectuales o sea el llamado BLOQUE HISTORICO CULTURAL.

MRQ@04MAY09

ANALIZANDO EL TUNGSTENO DE VALLEJO

2009-04-07T00:42:00.001-07:00

EL TUNSTENO
(Analisis)

Por : Mario Ríos Q.

IDEA CENTRAL

La idea central del tema se da sobre la base de personajes de distinta condición social y sobre todo de distinta posición social, los proletarios y los burgueses, los explotadores y los explotados, los de arriba y los de abajo, de ahí que magistralmente Vallejo defina y caracterice a cada uno de sus personajes, el pueblo (los indios) el que defiende los intereses del pueblo (Servando Huanca) Los intelectuales pequeños burgueses al servicio de la clase obrera (Benitez), La clase nativa explotadora, gran burguesía (o facción burguesa) representada por Marinos Hermanos y El imperialismo o "transnacionales" representado por Mister Taik y Mister Weiss.
Si bien en la obra vemos por ejemplo, violaciones, actitudes de solidaridad, de organización, de cinismo, de intriga, la colusión y la pugna, lo que quiere hacernos entender el gran Vallejo que todas estas actitudes se da por la posición de clase que cada uno tiene, por la concepción del mundo que se da la mente de cada uno de sus personajes.

En conclusión el tema se centra sobre la explotación y la posición de clase, y la idea que se maneja es la liberación de la explotación por medio de la organización y la lucha.

ESTRUCTURA EXPRESIVA Y FORMAL

Aspecto Lingüístico

Dentro del aspecto lingüístico, tenemos en si la lengua literaria, algo que Vallejo ha sabido encarnar y desarrollar el legado literario de los grandes en su género, tiene la misma forma expresiva y argumental que Gorki y otros que han narrado hechos sociales, esto no quiere decir que es una asimilación mecánica, una copia; es más bien el enriquecimiento de la lengua literaria.

Otra de las características es el uso de palabras cultas que Vallejo lo ha sabido ubicar y colocar según el contexto y consecutividad de su obra. tenemos por ejemplo: guija, foete, nimias quicio, melaza, redrojo, rengos, zarzamoras etc.

Otro de las características de su obra es su lenguaje coloquial, vale decir un lenguaje familiar, usado en la vida cotidiana.

Esta unión de una lenguaje culto con una coloquial,e es la riqueza lingüística que nos da Vallejo el idioma.

ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

Personajes Principales

- Mister Taik Gerente Mining Society, Había resultado ser alemán
- José Mariano, Comerciante, de gran sentido financiero, ávaro socarrón
- Baldazari, Comisario del Asiento minero
- Leonidas Benitez, Agrimensor, Estudiante de Ingeniería, asustadizo, débil, delgado
- Graciela , rosada, amante de José Marino
- Parca, Alcalde
- Ortega, Dr. juez de primera instancia: Barbudo medio cojo.
- Riaño, Médico profesional, arribista exarcebado
- Isidoro Yepez, enrolado, 18 a@os
- Braulio Conchucos, enrolado, 23 años
- Servando Huanca, herrero, personaje justiciero, indio puro, salientes pómulos, cobrizos, ojos pequeños, pelo lacio y talla mediana de treinta años.

Argumento

En su elección de novela proletaria, es evidente que Cesar Vallejo, había escogido y creía, que su función de escritor era poner su inteligencia y su pluma al servicio de la clase obrera. En la novela Vallejo presenta por una parte, la realidad de la explotación del trabajador (peruano en este caso, como hubiera podido ser de cualquier otro país) y por otra, trata de explicar de acuerdo con sus teorías, el cómo y el porqué de esa explotación; finalmente trata de indicar al lector el camino, único en su opinión, que puede llevar a resolver esa situación en beneficio de la clase obrera. Al final vallejo quiere inculcar al lector proletario, como al lector general, es que sólo la solidaridad, la organización, a la manera como lo prepara (el obrero Servando Huanca en las minas de Quivilca, ofrece posibilidades de éxito). Organizar y aprovechar todas las rebeldías; la del intelectual insatisfecho que se pone al servicio de la clase obrera; la del capataz ofendido por la prepotencia patronal; la del nacionalista resentido por la explotación extranjera de su país y base de todo; la del peón, la del obrero explotado, todos bajo la dirección de quien dedique su vida a la labor revolucionaria.